高中英語教學中文化意識培養的整體性實施方案研究

王躍明

黨的十八大和十九大提出將“立德樹人”作為我國教育的根本任務，發展素質教育，培養德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人，這也是新時代中國特色社會主義教育的戰略目標。文化意識直接體現了英語學科立德樹人的育人價值，是新時代學生必備的素養和能力，更是教師在英語教學中應承擔的一項重要任務。

一、課標對高中英語教學中文化意識培養的總體要求

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》（以下簡稱《課程標準》）確立了由語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四要素組成的高中英語學科核心素養框架，并“從育人角度出發，提出培養和發展學生的學科核心素養，豐富了英語課程的內涵，使英語課程從單一的語言技能訓練提升到培養‘全面發展的人’的高度。文化意識體現了英語學科核心素養的育人價值導向，將立德樹人這一根本任務落到了實處”（教育部基礎教育課程教材專家工作委員會2018）。文化意識在核心素養框架中發揮著價值引領作用，對落實立德樹人的根本任務意義重大，并對高中英語教學提出了嶄新的教育要求。

作為教師，如何在英語教育教學實踐中培養學生的文化意識，既是任務，又是挑戰。傳統英語教學更多地強調對學生語言技能的培養，而新時代英語教學則將語言作為貫徹落實立德樹人根本任務和培育德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人的重要途徑。文化作為價值觀念的載體的功能和屬性的作用被突出和強調。作為國際通用語言之一，英語不僅僅是經濟發展、科技進步、文化交流的重要工具，更是思想文化和價值觀念的重要載體。英語教學在注重提升學生國際交流能力的同時，承載著實現民族文化意識和國際文化意識、知識和技能、情感態度和價值觀念的辯證統一的新任務。

二、高中英語教學中文化意識培養的現狀

在目前的高中英語教學中，大多數教師對英語教學重要性的認知止步于考試分數或者學生在國際化背景中以語言為中介獲得更大發展空間的現實性、硬性指標上，而對英語的多元功能和價值的認識不足。因此，教師對學生文化意識的培養更多停留在口頭上，而沒有落實在行動中，無法實現文化意識在教育教學中的滲透和轉化。很多教師尚未認識到“通過培養和發展學生的文化意識，使學生能夠理解和感知語言學習中的文化意涵，對不同的文化持尊重和包容的態度，分析、觀察、比較中外文化之間的異同，作出正確的判斷和評價”的重要性。

高中階段是學生發展的關鍵時期，對培養創新人才和提高國民整體素質具有特殊意義。然而，目前高中英語教學中培養學生文化意識的方式單一，很難激起學生的興趣，導致師生之間無法達成默契。久而久之，文化意識的培養慢慢被忽略。加之受時間和獲取途徑的限制，學生在英語課堂上所能接觸的材料局限于教材和有限的輔助材料，導致學習內容單一，無法激起學習興趣和熱情。另外，由于缺少科學、有效的方法或途徑，無法在短時間內用一個固定的標準檢驗學生文化意識的變化情況，因此很難知道學生的文化意識是否得到提高。

可見，盡管素質教育持續推進，且取得了一定成效，但問題較多，還需要教師在從宏觀到微觀、從理念到實踐、從意識到行動等方面落實好文化意識培養。

三、高中英語教學中文化意識培養的課堂策略

課堂是培養學生文化意識的重要陣地。通過教學活動和教學策略，教師可以引導學生在提高學習能力的同時增強文化意識養成的自覺性。

（一）詞匯和英語習語教學中的文化意識培養

在英語學習中，一些詞匯和習語在不同的語境中有不同的意思，且蘊含著一定的文化元素。學生只有了解具體的文化背景知識，才能更好地掌握這些詞匯和習語的用法，在提高學習能力的同時加強對異國文化的了解。

例如：Today，we use“feet of lay”to mean that there is a hidden weakness in somebody whom we admire or respect.“See the handwriting on the wall”means to see signs that disaster is coming.

“狗”在漢語中帶有貶義，即使人們印象中它對主人是忠誠的。在英語中有很多習語或表達涉及dog 這個單詞，如“a lucky dog”“It rains dogs and cats.”等。在日常英語教學中，教師可以引導學生多渠道地整理、歸納這方面的習慣用法，比較同一個詞在中西方語言中的不同寓意。這些不同寓意是以不同的文化背景為依托的。所以，從單詞和習語入手，是培養學生文化意識一個很好的切入點。

（二）教材語篇解讀中的文化意識培養

教材各單元內容是以話題為切入點的，每篇文章都承載著不同的文化內涵和價值取向。教師要以教材為依托，通過學生的獨立思考和學生之間的討論、交流，有意識地引導學生從文章本身所展現出來的文化現象、所體現出來的作者寫作意圖和該文章的特定時代背景等方面對文章內容進行深度理解，挖掘文章所體現的文化內涵，增強其文化意識。

譯林牛津版高中《英語》Module 8 Unit 2 Welcome to the unit 部分呈現的是西方的爵士樂和中國的京劇。學生課前在教師的引導下，通過網絡搜集和整理兩種不同的藝術表現形式的起源、發展、表現的主題、反映的內容、展現的形式等，經過對比發現異同，在了解西方音樂起源的同時，加深對中國“國粹”的認知，堅定文化自信。

譯林牛津版高中《英語》Module 6 Unit 3 Welcome to the unit 部分通過四幅圖片展示出不同國家的人們見面時不同的問候方式，如有的通過語言進行交流，有的通過肢體語言進行交流。不同的文化方式所承載的文化習俗是不同的。在學生熟悉了四幅圖片所反映的不同的問候方式后，教師介紹一些其他不同的問候方式，從而引導學生挖掘不同問候方式蘊藏的文化知識。通過分析與比較，內化于心，外化于行，形成文化素養。

（三）學習（輔導）資源中的文化意識培養

任何一種教材因受到整體設計的需要，都不可能全方位滿足學生學習的需求。所以，教師在日常教學中要豐富學生的學習材料，多渠道、多角度地使學生接觸豐富的學習資源。

《二十一世紀英文報》（中學生版）作為一種傳統的閱讀材料，因為其豐富的內容而備受歡迎，其中有很多校園生活類的文章，可供學生閱讀。其中的一些學生作品是英語為母語的學生的習作，學生很容易了解到不同文化背景下的同齡人表達同一思想時的不同方式，通過對作品的賞析，汲取優秀的表達方式，內化為自己的文化修養。另外，TED（Technology，Entertainment，Design）的視頻素材和VOA（Voice of America）也受到師生的歡迎。后者包含科技報告、今日美國、經濟發展、美國故事、美國總統、美國歷史、世界新聞等板塊，主要以音頻、文字和搭配圖片的方式呈現，能為學生提供最原始的英語和英語文化，有利于學生以更直接的方式觸摸最地道的英語文化，避免文化解讀的誤導和生硬。教師可以指定閱讀時間、閱讀內容、閱讀方式、讀后交流內容等，還可以篩選與教材相關或者與教材互補的素材，根據高中生的認知規律，通過二次開發，促進其多元文化意識的形成。

（四）多樣化教學模式中的文化意識培養

學生語言能力的提高、文化意識的培養有賴于豐富多樣的教學活動。所以，教師要高效利用有限的課堂時間，豐富教學活動，激發學生的興趣，提高學生的課堂參與度，鼓勵學生更多地參與語言學習，增強對語言的感悟能力，更好地了解語言背后的文化信息。

語言的表達方式、概念系統、句子結構和語序等層面上體現出來的不同反映了一個民族的思維方式和思維習慣的不同。在日常英語教學中，教師要給學生創造表達的機會，幫助他們深切體會對文化內涵的理解。筆者將Daily report 作為一項日常活動，每堂課前讓學生輪流展示，限定時間，主題由學生自定。每個人都有展示自己的機會。經過一段時間的鍛煉，學生能積極發表對某一話題或現象的看法和見解，并能熟練使用固定句式，這本身就體現著一定的文化意識。因為不同的看法蘊含著不同的文化意識。學生學會分析、懂得鑒別，使不同的文化得以繼承、傳播和發展。譯林牛津版高中《英語》Module 5 Unit 3 Reading 部分涉及克隆話題，教師可以在指導學生了解了克隆的一些基本信息后，以此為切入點讓學生辯論（debate）——是否應該克隆人。學生要做到言之有物和辯之有理，就必須做大量的“功課”。從國內外的技術是否成熟、國際上的輿論導向、倫理道德層面的接受程度、未來發展狀況等方面進行準備。學生準備的過程就是對這一技術的全面了解過程，能熟悉不同國家對這項技術應用的不同態度，及不同態度所體現出的不同文化理念。學生通過深度學習和活動、探索和比較等多種方式，促進了積極情感態度和正確價值觀的形成。

四、高中英語教學中文化意識培養的課外策略

教育教學是一項系統工程，需要為課堂教學提供保障性條件，從而使課堂內外整體呼應和互動，發揮英語教學培養學生文化意識的最大功效。

（一）以提高教師自身文化意識作導向

面對升學壓力，很多教師不得不以單純的“知識灌輸”方式完成日常教學，而忽略了文化意識的培養，且沒有意識到文化意識培養與學生學習能力的提高是相輔相成、相互促進的。究其原因，教師自身文化意識淡薄。因此，教師要積極提高自身的文化意識。語言是文化的一種呈現方式，語言背后所包含的文化因素不是通過一篇文章或一個例子就能展現的，還需要教師自身豐富的知識儲備作支持。教師要有大量的閱讀儲備量，通過細致的資料搜集和整理，以一個正確的導向引領學生探索異國文化，懂得不同語言所蘊含的文化背景，堅定文化自信，形成正確的價值觀。

（二）以整體規劃的遠景目標作引領

任何一種文化的形成都要經歷長時期的積累和沉淀。因此，要了解一種文化，形成正確的文化意識，就需要不斷感悟、對比、理解、鑒別和吸收。教師要根據學生不同時期的不同心理、求知欲等特點，有計劃、有步驟、分階段地以多渠道的信息輸入、多種教學方式、豐富的教學手段、多角度的文化意識熏陶，在激發學生興趣的前提下，與學生共同探索，把文化意識的提高作為一種日常活動。這樣潛移默化地熏陶會為學生的英語學習助力，為學生終身學習奠定良好的基礎。

（三）以良好的整體氛圍作保障

教師在日常英語教學活動中要潛移默化地引導學生進行文化意識的培養，從點滴入手，從小處切入，在班級中營造良好的氛圍，并與學生達成共識：文化意識的培養能夠幫助學生更好地提高語言學習能力，進而養成終身學習能力。此外，還可以通過班會活動、校園文化建設、各種比賽等為學生文化意識的培養創造更加濃厚的氛圍。

總之，高中英語教學中文化意識培養的整體性實施方案不僅關注課堂內的有機整體性，而且關注課堂外的有機整體性，從而實現既定教育教學任務。