基于活動的高中英語生本課堂教學實踐

武永芳

引言

《普通高中英語課程標準（實驗稿）》指出，高中英語課程應根據學生的認知特點和學習發展需要設計與實施有利于學生優化英語學習方式的教學，使他們通過觀察、體驗、探究等積極、主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力（教育部 2003）。新課程倡導學生自主學習、合作學習和探究性學習，主張教學應以學生的積極參與為前提。于是，“生本課堂”理念應運而生，讓學生成為學習真正的主人，培養學生自我管理、自主學習、合作競爭、探究創新的能力，使課堂成為學生向往的學習樂園。

一、核心概念

（一）“生本教學”

“生本教學”是郭思樂教授創立的一種教育思想和教學方式，倡導立足課堂、改變過去“以師為本”的教學方法。它是為學生好學而設計的教學，也是以生命為本的教學（郭思樂 2001）。

（二）活動

活動是指在課堂教學中開展以班級為單位的活動。

（三）基于活動的高中英語生本教學

基于活動的高中英語生本教學首先是基于學情的課堂教學活動，其特點是在課堂教學過程中把學生作為學習的主體，參與課堂教學活動，經過討論、實踐、探索等方式推理、歸納和總結出自己獨特的見解和想法。為此，教師在教學中要改變傳統角色，盡可能做到“不見自我”，創造條件引領學生參與活動，把學習的主動權交還給學生，使學生變被動學習為主動參與。課堂教學從教師對知識點的講解轉變為學生在活動中自主探究、小組合作，經歷從發現問題、分析問題到解決問題的學習過程，從而體驗成功的喜悅。

基于以上想法，筆者和備課組成員先對所在學校學生的學和教師的教進行了調研，了解了阻礙高中生英語學習能力提高的因素，以便有針對性地設計符合學情的教學活動。

二、目前高中英語教學存在的主要問題

根據筆者對觀摩聽課、組內開課、校內公開課的觀察和研究，以及對教師和學生的訪談發現，目前高中英語教與學主要存在以下兩個問題：

（一）學生不良的英語學習習慣

通過觀察發現，很多學生沒有大聲朗讀英語的習慣，而且在背誦單詞時只動口不動手，死記硬背，花了很多時間去記憶單詞卻記了后面忘了前面的。眾所周知，英語不是靜態的字母組合，而是動態的、有聲的藝術。學習英語要養成朗讀的習慣，因為朗讀英語不僅可增強記憶，還能培養語感，有利于聽、說和寫等其他能力的培養。

此外，有的學生在語篇閱讀或聽力理解過程中，先把自己看到的或聽到的英語信息轉化成母語信號，即漢語，再用漢語加以思考后，才能理解材料內容。還有相當一部分學生在學習英語的過程中遇到生詞不是根據上下文語境猜測、理解，而是直接查字典……種種不良的英語學習習慣極大地影響了學生學習效率的提高。

筆者所在學校大多數學生在學習英語的過程中只是一味地埋頭做題，而忽視了自我反思和自我評價。其實，自我反思和自我評價能夠幫助學生找出自己學習英語所存在的知識盲點，客觀地評價自我，既能看到自己的長處，又能和其他同學比較，找到自身的不足，從而不斷改進自身的學習方法，提高學習能力和效率。

（二）教師“應試性”的教學方法

受應試教育理念的影響，筆者所在學校的大多數教師更關心學生的高考成績和達本率，大多采用“一言堂”“填鴨式”教學方法，較少啟發學生自己去思考、尋求解決問題的方法；不重視學生小組合作、自主探究等能力的培養，導致“高分低能”現象普遍存在。比較典型的情況是學生能夠流利地背誦課文或范文，卻寫不出一篇句意通順的作文，更不能用英語有效交流。

基于以上情況，筆者和英語組其他教師進行了基于活動的高中英語生本課堂教學實踐，嘗試在高中英語教學中融入相應的活動，旨在探索提高高中英語教學的有效方法，從而進一步提升學生的英語語言綜合運用能力。

三、基于活動的高中英語生本課堂

（一）依托活動，建立新型師生關系

教師要轉變傳統的師生授受關系，構建民主、和諧、平等、互動的新型師生關系，在課堂教學中要做到以下5點：

1.把問的權利交給學生

在高中英語課堂教學中，教師應充分體現學生的主體地位，徹底改變單純的教師“問”、學生“答”的課堂現狀，創設寬松的課堂氛圍，把課堂轉變成學生“問”的天堂，引領學生發現問題、提出問題。譯林版牛津高中《英語》中Welcome板塊是每個單元話題的熱身，其主要功能是激活學生的已有知識，引導學生結合自身實際展開討論。Welcome板塊的活動設計可以以教材中的幾幅圖片為切入點，以口頭訓練活動為主，讓學生相互提問描述圖片，討論貼近生活的問題等，激發學生的參與熱情。

例如，牛津高中《英語》模塊1 Unit 1 Welcome to the unit的話題是“Comparing school life between the UK and China”。在教學時，教師可以適度拓展討論范圍，讓學生4人一組討論自己初、高中生活的異同，并在組內相互提問“What’s your favorite subject?What’s your study plan for the new term?How are you getting along with your new teachers and classmates?How many students are there in your class?What about campus and buildings?Are there lockers for every student?”等，并總結、匯報小組成員所喜歡的或夢想的學校生活。生問生答形式使小組討論氛圍熱烈，而且這些話題非常貼近生活，每個學生都有題可問、有話可說。

2.把讀的時間還給學生

譯林版牛津高中《英語》Reading板塊的語篇篇幅長，語言知識點集中，語言輸入量較大。在課堂上，教師應減少講的時間，增加學生讀的時間，引領學生在讀中思考、發現問題并解決問題，從而使其真正學到知識。

以譯林版牛津高中《英語》模塊6 Unit 3 Reading板塊為例，第一課時讓學生通過快速閱讀和仔細閱讀了解文本Cultural differences，梳理文本的重要信息，比較不同國家的文化差異：在韓國，一只活母雞和一只活公雞是婚禮活動的一部分，因為母雞是用來避邪的，公雞則能給婚姻帶來好運；在文萊，婚宴上男、女分坐在不同區域，完全禁止飲用白酒，婚宴之后鼓聲喧天地慶祝婚禮……相對于教師枯燥的講解，學生通過自主閱讀理解發現東西方、英美文化的差異，印象更深刻、記憶更持久。

3.把演的舞臺留給學生

課堂上適當留出時間讓學生登臺表演，不僅可以鍛煉學生的口頭表達能力，還能加深學生對文本的理解。

以譯林版牛津高中《英語》模塊1 Unit 2 Reading板塊教學為例，文本Home alone以對話形式呈現，淺顯易懂，學生比較感興趣。在學生熟悉文本內容的基礎上，教師可以要求他們4人一組上臺表演，分別扮演Dad、Mum、埃里克（Eric）和丹尼爾（Daniel）。學生通過模仿語音、語調，并輔助恰當的肢體語言，揣摩人物內心世界的變化，能進一步加深對文本的理解，激發學習英語的興趣。

4.把講的時間還給學生

在高中英語教學中，很多教師不僅精講知識點，還把這些知識點的所有題型講一遍，導致出現“滿堂灌”或“拖堂”現象，讓學生變成被動學習的機器，越來越不會思考。教師應把講的時間還給學生，充分調動學生參與課堂教學的積極性，讓他們成為課堂的主人，積極表達自己的觀點和見解。

譯林版牛津高中《英語》Project板塊為學生提供了探究性學習的機會：根據板塊要求，學生通過小組合作、展示交流等形式用英語完成規定任務。譯林版牛津高中《英語》模塊6 Unit 1要求學生putting on a play；Unit 2 要求學生 making a happiness handbook；Unit 3 要求學生 making a reference book；Unit 4則要求學生making an action plan。這些任務是圍繞每個單元的話題設計的，教師在教學中引領學生整體把握單元結構，緊扣單元話題，先口頭匯報小組合作結果，再作班級匯報，能提高學生的表達能力和寫作水平。

5.把練的安排納入課堂

每堂課留出5—7分鐘時間用于鞏固練習，不但可以幫助學生鞏固課堂所學內容，還可以培養他們運用所學知識分析、解決問題的能力。

譯林版牛津高中《英語》Word power板塊的目的是引導學生學習一些與單元話題相關的分類詞匯。例如，模塊1 Unit 1的Word power板塊呈現的是有關學校設施（School facilities）方面的詞匯，其中A、B部分結合giving and receiving directions的形式進行語言操練，C部分的短文則是對A、B兩部分中的詞匯作進一步運用，D部分是針對體育器材相關詞匯的一個配對練習。該板塊的教學活動可以結合單元話題School life設置相應的鞏固練習，或介紹新學校的設施，或邀請朋友來學校參觀，把教材提供的詞匯靈活運用到鞏固練習中，一方面能使學生在真實語境中體會詞匯的用法；另一方面，能操練“方位介紹”類詞匯。

（二）依托活動，提高學生的自主學習能力

教學是一個循序漸進的過程，學以致用是一個重要環節。教師應通過各種活動使全體學生都能參與課堂教學，充分、有效地挖掘自身潛能，最終提升學習和創新能力。教師要根據階段性教學要求和英語教學的基本原則精心設計學生參與的活動：

1.課堂辯論（Debate）

組織學生根據自己對教材內容的理解，分組辯論，暢談個人觀點。

2.小組合作（Pair Work）

在小組合作中，每個學生都有發表見解的機會。學生通過交流、分享，充分發揮小組合作精神，碰撞思維，同時充分感受集體智慧的重要性。

3.展示與匯報（Presentation&Report）

小組合作之后，各小組提出解決疑難問題的方案，由代表展示解決方案、匯報討論結果并陳述理由和依據。

4.技能競賽（Competition）

在課堂教學過程中適當穿插單詞、口語、聽力、規范書寫等英語技能競賽，既可培養學生的競爭意識，又能使課堂教學張弛有度，提高學生學習英語的積極性。

教師在組織開展以上活動時，應盡量做到以下三個方面：

第一，九個“盡可能”

教學目標盡可能讓學生明確，教學內容盡可能讓學生選擇，知識盡可能讓學生發現，問題盡可能讓學生先提，方法盡可能讓學生掌握，過程盡可能讓學生參與，疑難盡可能讓學生探究，檢查盡可能讓學生自查，得失盡可能讓學生評價。

第二，四個“不”

學生能提問的教師不先問，學生能敘述的教師不替代，學生能發現的教師不暗示，學生能操作的教師不示范。

第三，五個“幫助”

幫助學生設計適合自己的學習活動；幫助學生搜集、利用學習資源；幫助學生了解所學知識的價值；幫助學生保持學習過程中的積極心態；幫助學生對學習過程和結果進行自我評價，并促進評價的內在化（武永芳 2013）。

除此之外，為了激活學生的思維，教師應在尊重教材的基礎上，超越教材，積極地審視，科學地處理、加工教學資源。在集體備課后進行個人二次備課時應不受譯林版牛津高中英語教材的限制，根據自己所教學生的實際情況靈活多樣地處理教材，擴充教學容量，設計各種教學活動，調動全體學生的積極性，使學生處于教學活動的中心。

“以學定教”的生本課堂能有效促進教師自覺地通過各種渠道學習教育教學理論，了解最新教學動態，以充實和提高自身素養。

結語

多元智能告訴我們每個學生都有其優勢智力領域，每個人都有可能獲得成功，因此，教師不僅要寬容和善待富有個性的學生，還要善于發現他們各自的“閃光點”。教學實踐表明，基于活動的高中英語生本課堂能讓每一個學生在教師的引導下積極參與課堂教學，通過個人探究、同伴互助和教師的激勵不斷超越自我，獲得身心發展的增值，真正理解和掌握基本知識和技能、過程與方法、情感態度和價值觀。