如何做好英語課堂的“放”與“收”

陳燕華

引言

在目前的英語課堂上，很多教師只關心怎么把自己準備的教案按照程序走完，沒有用心思考“學生學會了什么，發展了什么能力和品質”；英語課堂上普遍存在控制性活動多，生成性、開放性活動少；接受性活動多，產出性活動少；個體性活動多，合作性活動少；機械類活動多，交際類活動少等現象（陳燕華 2011）。筆者認為，要想改變英語課堂“四多四少”的現狀，教師必須做好“放”與“收”，在課堂交互反饋中推進教學，積聚生成，促進每一個學生在每一堂課中都增長能力和智慧，從而提高課堂教學效率。

一、英語課堂“放”什么，“收”什么

一堂完整的課一般由兩大部分組成：一部分是圍繞課堂教學目標和任務展開的“新課教學部分”，即“基本教學”；另一部分則是在“基本教學”的基礎上形成相關聯的“語言拓展”部分。英語課堂中的“放”，就是把富有語言思維含量的英語教學大問題“放下去”，使每一個學生都可以進入語言學習、語言操練、語言表達中；所謂“收”，就是把學生英語學習過程中的狀態和相關信息“收上來”。一“放”一“收”的過程組成一個完整的教學環節。大問題是相對于小問題而言的。英語課堂中的小問題指的是那些思維含量較低、語言承載量不足、不需要學生過多思考就能作答的問題。從時間分配上看，建議一堂英語課設計3—5個大問題即可，可以極大避免因教師提問過多、過繁、過雜、過細而導致課堂出現細碎化、小步走的現象。解決每一個大問題的教學過程，就是一次“放”和“收”的過程，也是一次教學小目標達成的過程（吳亞萍 2006）。

教師不應“滿堂灌”，要有放的意識，在放的活動中呈現多種資源，放手讓學生自己投入語言學習全過程，使其在參與中思考，逐步融語言學習于語言能力形成過程，形成思維能力和綜合語言運用能力。

二、英語課堂為什么“放”和“收”

要想實現英語課堂的“開放”，首先要改變教師“霸占課堂”，以教師為中心的教學局面和秩序。教師要努力建立“學生立場”，強調“重心下移”。具體地說，就是要給予學生時間和空間，使每一個學生都能夠獨立思考、表達。形式可以是學生獨立思考、同桌兩兩討論、小組討論、組際之間互動等?！胺畔氯ァ笔菇虒W的重心從面向個別學生下移到面向全體學生，使所有學生都“動”起來；可以有效改善教學缺乏針對性的現象，從學生生成的基礎性資源中解讀出學生的初始狀態，使教學盡可能地貼近學生的實際，并使學生在初始狀態基礎上獲得發展。因此，“重心下移”是教學真實開放的關鍵。如果沒有教學重心的“放下去”，就不可能有教學過程的真正“開放”（吳亞萍 2006）。

英語教學要關注學生從不會到學會，從說得不夠好到逐步說流利，從只會說單句到逐步說一段話的過程，而不僅僅呈現學生最后的學習結果，要讓每一個學生都有所長進和提高。教師必須基于學生的發展、進步，追求課堂的真實、開放。

“放下去”的目的在于“資源回收”?！百Y源回收”是教學有效開放的保證。如果只“放下去”而沒有“收上來”，教師的作用就弱化了，教學就有可能是“放羊式”?！笆铡钡哪康脑谟冢阂皇且淖兘虒W“視而不見”的現象，使教師從只關注正確的答案轉向重視學生的困難和錯誤，善于幫助學生解決問題，把學生的某些普遍性的錯誤也作為教學的重要資源（吳亞萍 2006）。需要注意的是，教師沒有必要有錯必究，個別學生的錯誤也不必在全班反饋，避免出現“一人生病，全班吃藥”的現象。二是要改變教學“走過場”的現象，使教師從只關注結果的呈現轉向重視學生學習困難與學習狀態信息的捕捉，把學生學習過程的呈現作為教學的重要內容，即變結果性教學為過程性教學。

【案例1】

新標準《英語》四年級（上）Module 6 Unit 1的主題是“神筆馬良”。學生對神筆馬良的故事非常熟悉，教師在上課伊始提問學生：“What do you know about Ma Liang?Share with your friends first.”引導學生回顧自己已有生活經驗、建立知識與文本之間的關聯，使其真正進入文本。學生紛紛表達：“Ma Liang was a good boy.He had a magic paintbrush.He helped people.He was helpful...”教師在“放下去”讓學生介紹后發現，學生能靈活運用以前所學語言描述人物，但是表達比較零碎，如何生動、準確地用英語表達這個中國古代神話故事，還需要進一步學習。

【案例2】

新標準《英語》四年級（下）Module 9 Unit 2的主題是“Australian Animals”。教師在語言呈現環節進行開放式導入：

教師：I like kangaroos.They can jump very high and very fast.They are very cute.What about you?What animals do you like?Share in pairs.

學生 1：I like dogs.They are clever.They are my friends.

學生 2：I like elephants.They are big and they are very cute.

學 生 3：I like monkeys.They can climb the trees.

在這個教學環節中，教師不斷留心收集學生描述動物的句子，包括一些錯誤（如學生尚不能正確使用單復數），并進行歸類和相應的糾正。在充分了解學生在描述動物方面的語言積累后，進入澳大利亞動物專題教學就水到渠成了。

教學過程中的“資源回收”是指把學生解決問題的不同狀態和相關信息“收上來”，使學生生成的基礎性資源成為生生、師生的互動性資源。這樣，教學就有可能有效利用學生的各種資源?！胺拧辈淮斫處煕]有作為，無事可做，讓學生“牽著鼻子走”，“放”也不是“滑西瓜，滑到哪里算哪里”；相反，“放”對教師提出了更高的要求，教師要在捕捉學生不同學習狀態的基礎上，形成與“放”相關的“收”，根據學生生成的資源對教學預設作出相應的調整，推進教學的順利開展，提高學生的語言能力。

三、英語課堂如何“放”和“收”

英語課堂在什么情況下需要“放下去”；“放與收”的前提是什么；在“放”之后，教師如何捕捉和解讀學生的各種狀態；需要把什么樣的信息“收上來”。

（一）大問題的設計是“放”與“收”的前提

提問不僅是課堂教學中最常用的策略之一，還是最有影響力的教學藝術之一。它既是一種方法，又是一門藝術。問答作為英語課堂中最普通的一種教學形式，對語言的習得有著很大的促進作用。“小問題”沒有“放下去”的必要，沒有“放”也就無需“收”，因為“小問題”往往比較簡單、細碎，學生往往不需要過多思考就可以給出答案。于是，課堂上就會出現教師不斷地問，學生不停地“齊答”，師生一起“小步走、慢慢走”的現象?！靶栴}”的設計可能導致封閉的教學或控制性教學或“填鴨式”教學，即教師希望學生按照自己規定的路線行進，課堂無活力、無互動、無生成。相對而言，“大問題”能激活學生的思維，讓學習實實在在發生，有思維的參與、思維的激活、思維的提升，使學生產生參與學習的內驅力，激發其形成思考的意識與習慣。由此可見，“大問題”的設計是“放與收”教學的前提條件。

“大問題”一般具有以下兩個特征：

1.開放性

開放性問題是相對于封閉性問題而言的，它的答案不唯一，強調思維的多樣性。

“開放”有廣度和深度兩個層次的含義：在廣度上，問題的設計要面向全體學生，體現出學生參與的全員性、全程性、全面性。在深度上，問題的設計要激發學生思考，形成學生思維的互動。

開放性問題以激發學生的參與為主要目的，基于學生已有的知識經驗和原有認知水平和認知能力，讓學生能用自己的眼光、視角看問題。例如，要了解學生的周末活動，“What do you do at the weekend?How did you feel at the weekend?”是開放性問題，“Did you play football?”是封閉性問題。開放性“大問題”能打開學生的思路，激發學生參與的熱情和欲望，能夠滿足學生個性發展的需求。用大問題來激發學生說、學的欲望是英語課堂設計要重點考量的維度。

【案例3】

新標準《英語》九年級（上）Module 9 Unit 2的主題為“feeling”。為了激活學生關于feeling的知識儲備，教師首先出示一張學生的圖片，只露出眼睛部分，并提問：“How does he feel?”讓學生分組討論。學生紛紛猜測：“Maybe he was happy/sad/angry/bored/excited/worried/hungry/thirsty/pleased/scared/wired/tired.”

教師出示圖片并說：“Oh，he was happy!”

教師接著追問：“Why?What did he do last Sunday?”

學生同桌兩人猜測：“He went to see a film./He played football./He listened to music./He met friends./He read funny book./He ate yummy food./He bought favorite toys.”

教師繼續提問：“Can you talk about your last Sunday?”

案例3中，教師提出3個相互關聯的“大問題”：（1）How does he feel?Why?（2）What did he do last Sunday?（3）Can you talk about your last Sunday to us?激發學生參與的熱情和交流的欲望。提出問題后，教師大膽地把時間給學生，“放下去”讓學生先兩兩對話，用英語分享自己的周末活動，這是教學的亮點。

當然，“大問題”的提問方式也可以多種多樣，可以是教師提問學生，可以是學生提問教師，也可以是學生之間互相提問，還可以學生自己提問自己；可以兩兩提問，可以在組內提問，可以組和組之間提問。

2.思維性

觀察發現，在英語課堂上，有的教師雖然在設問方面有開放的意識，也會設計讓學生討論和質疑的教學環節，但所設計的問題的思維含金量不高，提問限制過多，或者過于細碎和簡單，學生只是獲得知識的“渣”，沒有獲得知識中思維的“營養”。問題缺乏挑戰性和拓展性，難以激發學生思考。

在英語課堂上，問題的創設不可拘泥于形式，而應關注隱藏在問題中對學生思維的觸發上，培養學生的英語思維能力。教師應創設真實的、貼近學生生活的情境，為學生提供語言支架，促進學生積極、主動投入學習，提高學生的綜合語言運用能力。

【案例4】

外研版《英語》六年級（下）Module 9 Unit 1 Best wishes to you的主題是“畢業留言”，文本提供了4個畢業留言的小語篇。在學生閱讀課文前，教師用以下3個“大問題”引導學生思考：（1）What are their impressions of Daming?（2）What is their happy time?（3）What are their wishes? 這3個問題需要學生仔細閱讀，概括思考，提煉觀點。

在英語課堂中，“大問題”還可以是各種有思維含量的猜測性問題。低年級：看圖片猜動物、文具等；高年級：編英文謎語，猜英文謎語。

如在教授動物專題與can句型時，教師可以提問學生：“What animal can fly?What animal can swim?What animal lives in the water?”等，這樣的“大問題”能夠讓學生主動挖掘已有知識，激活知識儲備，在交流、討論的過程中主動運用所學知識，有效輸出。

“大問題”鼓勵學生從不同角度思考與探索，能夠增強師生間、生生間的多向信息傳遞，使學生的觀點、見解、矛盾、沖突等充分碰撞，從而不斷修正和完善自己的思考，取長補短，取得共同進步（陳燕華 2008）。同時，也能發展學生的合作與傾聽能力。

（二）設計大問題的核心要素：對學生狀態的關注

教師要想設計出適合學生的“大問題”，應全面關注和了解學生，如學生的已有知識儲備和學習狀態，學生經過本堂課的學習可能達到的水平，學生在整個學習過程中可能遇到什么困難等。

在目前的英語課堂中，教師普遍按照教案按部就班地實施教學，平均用力，對學生表達過程中的困難和錯誤“視而不見”，對大部分學生“不關心”。在這樣的教學方式下，教師很難找到教學的起點，難以進行有針對性的教學，無法形成真實的師生、生生互動，也就難有動態生成了。所以，“大問題”設計只是開放的基礎，能否真正實現教學的“開放”取決于教師在課堂上的推進和課堂組織，取決于教師的“學生觀”。教師每天面對的是活生生的、具有生命活力的學生，不是一張張白紙。教師應認識到：學生是教學的重要資源。

筆者所在的英語教研組，在校本研修中，對教學設計提出校本化思考，在教學預案的設計環節增加對教材文本及學生狀態的分析，將學生的成長需求轉化為教學目標，將單向的教學過程描述變為師生雙邊互動的狀態呈現。形成3個特色做法：一是在一個模塊中整體設計單元分課時話題；二是在一個模塊中整體設計分課時目標；三是在學情分析中用3個板塊體現對學生狀態的關注，包括前在狀態分析、潛在狀態分析、學生差異分析。

【案例5】

外研版《英語》八年級（下）Module 1的話題是“feelings”。

1.語用任務：學生能用一段話談論活動及感受。

2.分課時話題：Period 1：Feelings；Period 2：My last Sunday；Period 3：Write and share my last Sunday.

3.學情分析

（1）前在狀態分析。

①關于feelings的詞匯，學生已經學習過sad，happy，hungry，worried，tired，angry，bored，scared，thirsty，nervous，proud 及句型 I feel...。感受類詞匯在教材中比較分散，學生沒有形成對feelings的系統認知和運用。

②關于過去式：學生在三年級下學期開始接觸過去式，舊知有待激活。但過去式的發音、變化規則依然是難點，學生需要進一步鞏固、掌握。

（2）潛在狀態分析。

學生的好奇心和求知欲強；能主動參與同桌互助、小組合作學習；具有知識遷移能力；對于描述自己過去的活動和感受有較濃厚的興趣；能完整表達過去的活動及感受。

（3）學生差異分析。

結合本堂課教學目標，教師把班級學生分為以下幾類：第一類：The active students，語言表達欲望和表達力強；第二類：The introverted students，習慣良好，但口頭表達不夠自信，表達能力有待提高；第三類：The improved students，雖然樂于表達，但表達的準確性和完整性有待提高。

通過分析，教師在教學時就能做到心中有數。在學生遇到困難時，教師要幫助學生。這時，教師如果了解學生的學習困難和課堂教學目標，就會在該快的地方快，該慢的地方慢，做到收放自如。

結束語

教師追求英語課堂的生動、活潑，不應只追求外在形式的多樣化，更重要的是通過巧妙設計“大問題，激活學生的思維，實現內在的、深層次的思維靈動?！胺拧迸c“收”循環往復，螺旋推進?！胺拧焙汀笆铡辈豢苫蛉保腔由傻闹匾M成部分，“放”是“資源生成”的過程，“收”是師生互動、回應反饋、促進生成的過程?！胺拧笔菫榱恕笆铡钡酶嗅槍π?，“收”是在“放”基礎上的發展和提升。整個過程不僅可以表現出教學收放自如的明快節奏，讓學生的思維始終處于活躍狀態，情感得到自由發揮，個性、積極性、主動性、創造性得以充分張揚，還體現出教學不斷向前推進的互動生成過程，推動學生在每一堂課的學習中不斷發展英語語言應用能力。每一個教師都應在一張一弛、一放一收的課堂中，用“大問題”激活學生的思維，讓英語課堂充滿生命的張力和成長的魅力。