了解、思考、行動
——談小學語文教學的“三位一體”

作為基礎性學科，語文的學習不管對學生綜合學習能力的提升還是今后的發展而言都有非常重要的影響。小學階段的語文教學一定要從基礎入手，盡量給予學生全方面、多層次的培養，讓學生不僅能對所學知識有由淺入深的了解，還能在了解的基礎上調動自身的思維能力，勤于思考，最終將知識的學習與生活中的實踐學習融為一體，讓“間接經驗”與“直接經驗”共同促進他們的成長與進步。

一、了解文學作品的寶藏價值

語文這一學科的教學其實是圍繞我們的漢語與文學知識展開的，而呈現在教材中則是以一篇篇與不同年齡段學生的認知與思維水平相契合的文學作品，換句話說，不管我們希望學生可以通過語文學習獲取到什么知識、掌握到什么能力，我們首先要做的都必須是要他們對需要閱讀與理解的文學語句、作品有基礎的了解，只有了解之后他們才更有可能感知到文學藝術與漢語的魅力，從而提升對文學閱讀、字句理解的接受度，為接下來的學習打好基礎。

說起讓學生了解文學語句與文學作品的相關知識，可能有人會覺得奇怪，畢竟語文教材擺在那就是對與相關年齡段的學生所需了解內容的直觀呈現，那只需按部就班地進行教學不就自然了解了嗎？其實這種認知并不算錯，畢竟大多數人對文學藝術的認識確實是在不斷的語文學習中逐漸提升的，但這樣的方式雖然正常卻還不夠優化，既然學生在課堂中是在學習間接經驗，那我們為什么不選擇用更合適、更優化的方法帶領他們在學習之初對現在以及今后都會多加接觸的文學作品有基本了解，進而幫助他們對文學作品的價值與魅力有更深的體會？以古詩詞為例，在與學生的交流中，我發現有些學生對待古詩詞的態度并不十分“友好”，原因是他們覺得古詩詞一出現就意味著又要背誦與默寫，并且有時候古詩詞還不容易讀懂，雖然詩句短卻需要用翻譯來理解。其實細想一下學生所提到的翻譯、背誦、默寫也確實是我們在古詩詞教學中常走“流程”，學生們不怎么“友好”的學習體驗使得他們對古詩詞無法有更為深入的了解與體會。詩歌藝術作為中華傳統文化中的瑰寶，其言淺意深與優美重意境的特點是非常值得學生在閱讀中感知與體會的，因此，要想學生能更好地體會詩歌的魅力，我就要對以往的教學模式稍作調整。比如，讓與詩歌相通的音樂進入課堂，以更為形象生動的動畫、故事等形式讓學生理解詩歌；再比如更為重視詩詞誦讀，在誦讀中引導學生自然感受詩歌的美。總之，教師引導學生對作品的魅力與價值有所感知，這對提升學生的學習興趣與之后的深入理解都會有所助益。

二、用思考鑄就打開寶藏的鑰匙

如果說對于文學作品相關知識的了解是帶領學生進入語文學習情境的第一步，那培養學生的自主思考意識就是打開他們學習大門、踏上更高一級臺階的鑰匙，思維能力的提升是如今教學中備受關注的命題，我們培養的學生不再需要盲目地接受與聽話，而需要能調動自己的思維對所學內容舉一反三并具有創造力，因此，在教學中我們應當多給予學生思考的機會與空間，提升他們的思維能力。

在以往多年的教學中教師總在師生之間的關系中占據主導地位，整堂課下來多是教師在說而學生也多是在聽、在寫，這樣的方式顯然是不利于學生思維的靈活發展，就像我們讀《紅樓夢》中“香菱學詩”這一部分，黛玉教香菱學詩也沒有“手把手”一字一句地輔導，而是以思路點撥引導香菱自己領悟與嘗試，所以，要轉變這種方式我們就一定要多與學生互動交流，多向他們拋出問題來引導他們去思考、去表達。

以一年級的課文《四季》為例，這首兒歌是從日常生活化的內容入手希望學生能在掌握一年四季變換的同時學到更多的字詞表達。其實春夏秋冬的變化于學生而言并不陌生，他們即使不清楚這背后包含的地理學科知識是什么，但直觀上的冷熱與環境變化卻是熟悉的，只不過只是將它當作一種“常態”沒有深入思索罷了，所以在帶領學生學習這一課的時候，我就時刻注意調動學生的思維，不斷向學生拋出生活化的問題，引導他們進行思考。比如“同學們，你們知不知道為什么要穿上短袖與漂亮的裙子，又是在什么時候需要換上長袖或者棉襖呢？”，再比如“除了小草，誰還能告知我們春天來了？除了荷葉，誰還能告知我們夏天來了？”等問題也都是從學生的生活感知出發并圍繞課文內容所做的延伸，這些生活化的問題最容易發散學生的思維，同時在有第一位學生站起來回答之后還容易引起學生爭相回答、討論的場面，這對于創設良好課堂氣氛，鍛煉學生思維能力是非常重要的，需要我們在教學中根據不同類型的課文進行問題以及環節設計，從而讓學生的課堂學習更有價值。

三、“知易行難”是需要破除的壁壘

近代著名教育家陶行知曾有言：“行動是老子，知識是兒子，創造是孫子。”這句話就如我們常說的那句俗語“話糙理不糙”一樣，語言通俗易懂，所蘊含的道理也是十分深刻，學生坐在教室中所學到的知識雖然以理論居多，但理論知識其實也是間接經驗，本質上也是前輩們在生活實踐中所有的思考與感悟，而從實踐中獲得的知識最終同樣需要再回到實踐中去，所以說，引導學生有行動意識，給予他們從生活中發展、去生活中驗證的機會同樣是教學中不可或缺的內容。

以《雪地里的小畫家》這一課為例，這是一首生活與藝術兼備的童謠，用生動形象的描寫帶領學生進入了一個活潑熱鬧的雪地世界。對于學生而言，他們一開始可能還不太理解為什么會有“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙”。這樣的描寫，很少有人會注意到這些小動物的腳是什么形狀的，而這首童謠就打開了學生的思路，引導他們以藝術審美的眼光去更為細致地觀察生活。因此，我們自然也不應該“辜負”這首童謠的價值，不但要通過課堂互動的形式提升學生的學習興趣，更要在條件允許的范圍內給予他們切實走進生活當中去觀察這些小動物腳的形狀的實踐機會，可以是真的在下雪的日子去看小動物的足跡，要是沒有雪也可以選擇沙子甚至是以班級為單位去動物園做觀察，在這個過程中我們需要有意引導學生放飛自己的想象力，去對他們觀察到的東西與生活中的其他事物做聯想，這并不局限于動物小腳的形狀，甚至不局限于動物，我們需要做的只是在潛移默化中培養學生發現所學知識與生活相聯系的思路，這對于他們思維能力的提升以及之后的寫作所起到的作用都是不可忽視的。

總而言之，學習本就是一個循序漸進的過程，越是在知識獲取與思維提升的基礎階段，越是要重視學生在獲取知識過程中所需經歷的過程，了解、思考與行動組合在一起的教學思路才最易于帶領學生進入良性循環的學習之中，從而為學生打好語文學習的基礎并給予他們更好、更廣闊的發展空間。