“抖音”微視頻在線上教學(xué)平臺(tái)中的優(yōu)勢(shì)與實(shí)踐

呂東芳，宋雷震

(淮南聯(lián)合大學(xué) a.計(jì)算機(jī)系;b.機(jī)電系，安徽 淮南 232001)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，線上教學(xué)平臺(tái)逐步多樣化，諸如慕課、精品課程、云平臺(tái)等，都是以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化吸收為目的。新手段的提出為教師調(diào)整教學(xué)手段、提高授課效果帶來了動(dòng)力，也為高校的教學(xué)改革提供了途徑，因此，將線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合也正在逐步走入教學(xué)中。

一、目前幾種流行線上授課平臺(tái)的比較

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，本著從教學(xué)改革的角度提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，線上授課平臺(tái)得到了大批學(xué)校的青睞，對(duì)比傳統(tǒng)授課手段，同樣的課堂向?qū)W生傳遞的信息量更豐富，與學(xué)生互動(dòng)更方便，筆者對(duì)目前常見的幾類線上授課平臺(tái)使用后，總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

1.精品課程

精品課程的建設(shè)多是由學(xué)校在各級(jí)教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目中申報(bào)，是一種教學(xué)舉措，同慕課、智慧課堂等形式改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，精品課程的建設(shè)需要?jiǎng)?chuàng)建網(wǎng)站，內(nèi)容包括以下幾個(gè)部分：教學(xué)大綱、電子課件、教學(xué)視頻及配套實(shí)例練習(xí)。目的是為了滿足學(xué)生和社會(huì)人士對(duì)課程學(xué)習(xí)的需要，使教學(xué)資源在最大的范圍內(nèi)發(fā)揮共享，方便各類群體根據(jù)自身需要播放視頻學(xué)習(xí)，初衷很好。在整個(gè)精品課程的建設(shè)期間需要大量的經(jīng)費(fèi)投入，需要?jiǎng)?chuàng)建網(wǎng)站以及視頻的錄制、編輯，同時(shí)還要保證課程錄制的效果，既要滿足檢查的需要又要滿足知識(shí)傳授的需要，同時(shí)為了保證視頻的統(tǒng)一效果，還會(huì)添加片頭、開篇知識(shí)點(diǎn)介紹、課后總結(jié)等。雖然從教學(xué)角度上看整個(gè)教學(xué)過程較為完整，但是從學(xué)習(xí)者考慮不免覺得有些繁冗，并且很多課程視頻時(shí)間較長(zhǎng)，極度影響了學(xué)習(xí)者的興趣，致使精品課程最終變成了教師為完成教學(xué)項(xiàng)目而做的內(nèi)容，失去了應(yīng)該有的使用價(jià)值，自然也不能達(dá)到教學(xué)資源共享的作用，同時(shí)還忽略了學(xué)生的感受，以筆者所了解到的情況為例，教師只是在課程需要的時(shí)候要求學(xué)生觀看某部分視頻，否則，學(xué)生對(duì)資源訪問的興趣幾乎為0，使精品課程最終演變成了“教案”的一部分。

2.慕課

慕課的名字源于其英文，是大規(guī)模開放在線課程的英文縮寫音譯。區(qū)別于傳統(tǒng)小規(guī)模課堂教學(xué)模式，可滿足上萬人的同時(shí)教學(xué)。最早起源于加拿大，經(jīng)過三年的發(fā)展之后在2011年首次實(shí)現(xiàn)1.6萬余人的同時(shí)學(xué)習(xí)，2014年我國的慕課使用人數(shù)達(dá)到65萬人，并出現(xiàn)了專業(yè)的慕課平臺(tái)。其優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在規(guī)模大、開放程度高、學(xué)習(xí)范圍廣泛，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身興趣選擇課程，靈活調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間。課程中安排的小視頻和即時(shí)在線測(cè)試促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量。慕課雖然受眾面廣，但據(jù)統(tǒng)計(jì)只有10%的學(xué)習(xí)者能堅(jiān)持學(xué)完課程，缺乏課堂該有的學(xué)習(xí)氛圍、無法相互感染，因此教學(xué)質(zhì)量不高。同時(shí)與精品課程相比，又缺乏該有的教學(xué)資源庫和數(shù)據(jù)共享平臺(tái)，教學(xué)的組織形式單一，不能夠滿足多層次學(xué)習(xí)者的要求，因此，慕課在課堂教學(xué)中并沒有被大規(guī)模使用。

3.微課

微課也是以視頻為載體的授課形式，將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)以短視頻的形式講解，優(yōu)點(diǎn)是時(shí)間短，一般不超過20分鐘，8分鐘左右最合適。專門針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，因此重點(diǎn)更加突出，學(xué)習(xí)者瀏覽方便，利用手機(jī)端播放無障礙、適合隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。不足之處是微課形式較為正式，教師在制作微課時(shí)要做好課程的先期設(shè)計(jì)，需要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間去準(zhǔn)備：如何講解知識(shí)點(diǎn)，如何組織語言以便能在短時(shí)間內(nèi)將內(nèi)容更好地傳輸給學(xué)習(xí)者。有些微課教師出鏡，形式上更為莊重，但對(duì)于學(xué)習(xí)者而言似乎并無必要。由于微課時(shí)間短，因此對(duì)于輔助課堂教學(xué)提供了幫助，但若過于依靠微課教學(xué)，實(shí)際教學(xué)效果并不理想，知識(shí)呈現(xiàn)碎片化，不夠系統(tǒng)，所以可將其作為教學(xué)手段的一種延伸和鏈接。

而基于抖音的微視頻教學(xué)在技能類課程教學(xué)的實(shí)施過程中得到學(xué)生良好的反饋，能更深層次提高線上線下教學(xué)的融合程度，提升授課質(zhì)量。

二、微視頻現(xiàn)狀及優(yōu)勢(shì)

得益于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的迅猛發(fā)展，“微視頻”越來越受到大眾的歡迎，摒棄了羅嗦的介紹和總結(jié)，更加簡(jiǎn)明扼要地展示內(nèi)容，開門見山、要言不煩、短小精悍是對(duì)微視頻最合適的總結(jié)。顧名思義，微視頻即指時(shí)間較短的視頻短片，最長(zhǎng)不超過20分鐘，目前主流的微視頻多為3分鐘以內(nèi)，有的微視頻甚至在1分鐘內(nèi)，30秒左右，內(nèi)容涵蓋紀(jì)錄片、廣告、小電影、教學(xué)等，形式多樣，內(nèi)容豐富，憑借其“微、精、短”的優(yōu)勢(shì)用戶隨時(shí)隨地觀看。教學(xué)類微視頻通常是將單個(gè)知識(shí)點(diǎn)拍成一個(gè)微視頻，以期短時(shí)間說明問題，降低知識(shí)難度。有時(shí)為了知識(shí)間的連貫性，需要制作多個(gè)微視頻共同講解，在提高學(xué)生注意力的同時(shí)還能降低知識(shí)點(diǎn)的難度，并且可根據(jù)掌握情況反復(fù)觀看，由于時(shí)間短，用戶在學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)產(chǎn)生心理疲勞。微視頻教學(xué)雖然具有很多優(yōu)點(diǎn)，但在使用時(shí)卻要考慮學(xué)科課程的特點(diǎn)，如果只是把教師講授的過程制作成微視頻，盡管后期加工處理，但是效果不盡人意，比如技能操作類課程，僅僅把某一知識(shí)點(diǎn)通過微視頻講解，并不能將課程內(nèi)容直觀呈現(xiàn)出來。而應(yīng)該從學(xué)生角度出發(fā)，將問題較為集中的知識(shí)點(diǎn)以微視頻的方式進(jìn)一步講解，促使學(xué)生更容易理解。微視頻的制作因?yàn)槠渚?jiǎn)性的特點(diǎn)，更要深入考慮設(shè)計(jì)和制作目的，旨在設(shè)計(jì)出易懂、符合教學(xué)目標(biāo)的微視頻，體現(xiàn)出微視頻自身的優(yōu)點(diǎn)。

三、基于抖音的微視頻在教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

抖音于2016年9月26日正式上線，最開始它的名字是“A.me”，之后很快在2016年12月22日的版本迭代中，正式更名為“抖音短視頻”。在短短不到三年的時(shí)間里抖音版本進(jìn)行了27次的版本迭代，用戶量達(dá)到5.94億，占整體網(wǎng)民規(guī)模的比例高達(dá)74.19%，其中，30歲以下網(wǎng)民的短視頻使用率為80%。經(jīng)常我們會(huì)看到“沉迷抖音不能自拔，每天刷抖音不知不覺一兩個(gè)小時(shí)就過去了”的相關(guān)訊息，這也從側(cè)面印證了抖音對(duì)于用戶的吸引力。

高校中的學(xué)生對(duì)抖音有著與生俱來的熱情，90%的學(xué)生手機(jī)中都安裝有抖音APP，他們不僅僅喜歡抖音里各種各樣豐富的視頻，更加喜歡這個(gè)自由、有趣的平臺(tái)，將抖音恰當(dāng)?shù)囊氲秸n堂教學(xué)中，教學(xué)效果一定會(huì)讓人滿意。抖音使用簡(jiǎn)單，無論是學(xué)生還是老師非常容易上手，抖音的視頻雖然參差不齊，引入到課堂教學(xué)中的抖音主要是從學(xué)生的興趣出發(fā)，借助抖音的特點(diǎn)、靈活性來提高課堂教學(xué)的效果。

1.抖音的使用特點(diǎn)

抖音的大規(guī)模快速擴(kuò)張還是要?dú)w功于智能手機(jī)的廣泛使用，用戶在使用時(shí)只需要進(jìn)入抖音APP端的拍攝界面，最長(zhǎng)拍攝時(shí)間15秒，相對(duì)于電腦視頻的錄制更為簡(jiǎn)單、容易。在15秒的時(shí)間內(nèi)，用戶可對(duì)拍攝內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要的介紹，待拍攝完畢后還可以利用手機(jī)對(duì)視頻進(jìn)行編輯，諸如背景音樂、濾鏡效果的設(shè)置。用戶也可以在電腦上對(duì)視頻進(jìn)行更加復(fù)雜的編輯，再發(fā)布至抖音平臺(tái)，用戶可對(duì)發(fā)布的視頻點(diǎn)贊和評(píng)價(jià)。

2.抖音在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

抖音視頻風(fēng)格靈活，不再是正式、單調(diào)的網(wǎng)上授課，拍攝的風(fēng)格多樣可以讓人捧腹大笑，也可以給人炫酷的感覺。教學(xué)中引入抖音并不是倡導(dǎo)學(xué)生去看抖音，而是利用抖音的趣味性來吸引學(xué)生親身參與到抖音的制作過程中來，教師向?qū)W生分配學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生利用抖音視頻將該知識(shí)點(diǎn)講述出來，制作抖音的過程就是最好的學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中，學(xué)生為了能夠?qū)⒁曨l制作得更完美，會(huì)努力地將知識(shí)點(diǎn)弄懂、吃透，再經(jīng)過反復(fù)的錄制、打磨、編輯才能成為發(fā)布的作品。在整個(gè)過程中學(xué)生一直是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，這就大大區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，老師由課程教學(xué)的講授者變成了教學(xué)活動(dòng)的組織者，負(fù)責(zé)對(duì)整個(gè)教學(xué)過程任務(wù)的分配、組織、總結(jié)。教師號(hào)召大家對(duì)學(xué)生發(fā)布的視頻進(jìn)行比較，對(duì)喜愛的視頻點(diǎn)贊、評(píng)論，由此激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，讓學(xué)生更喜歡制作視頻，挑戰(zhàn)誰做得更好，從正面激勵(lì)學(xué)生。如，在講授程序設(shè)計(jì)語言變量知識(shí)點(diǎn)處，考慮到變量部分內(nèi)容對(duì)于初學(xué)者稍難，因此先做講解，接著布置有關(guān)變量的任務(wù)視頻。學(xué)生在制作視頻時(shí)必須要將變量的要點(diǎn)在15秒的視頻中用自己的語言講述出來。在總結(jié)階段，將學(xué)生的視頻逐個(gè)播放瀏覽，同時(shí)這也是一個(gè)加深學(xué)生理解的過程，對(duì)做得好的學(xué)生給予表揚(yáng)，增加學(xué)生的自豪感。在授課過程中教師也可以將抖音融入到傳統(tǒng)課堂中，比如將一個(gè)術(shù)語、一條程序語句、一項(xiàng)操作技巧、一項(xiàng)工具的使用與介紹等作為抖音的一個(gè)拍攝視頻，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)播放，這樣不但可以提高學(xué)生興趣，還可以將這些有價(jià)值的抖音視頻組織起來，發(fā)布或推廣給需要的人觀看。

四、將傳統(tǒng)模式教學(xué)與基于抖音的線上學(xué)習(xí)相結(jié)合，提升教學(xué)質(zhì)量

打破傳統(tǒng)教學(xué)，線上教學(xué)平臺(tái)越來越受到高校的青睞，將傳統(tǒng)教學(xué)模式和線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)相互結(jié)合，實(shí)現(xiàn)資源的融合、學(xué)習(xí)方式的融合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更有效的教學(xué)，常稱為“混合式教學(xué)”。資源建設(shè)是線上教學(xué)的核心，直接決定了課程教學(xué)成功與否。課程教學(xué)視頻內(nèi)容多、耗時(shí)耗力，卻是線上平臺(tái)最主要的部分，不提倡采用20分鐘以上的視頻資源，容易給學(xué)生造成疲倦心理，教師的教學(xué)視頻5-10分鐘比較合適，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)或者針對(duì)重難點(diǎn)部分內(nèi)容反復(fù)觀看， “抖音”類視頻具備精巧性和靈活性，兼具趣味性，打破普通教學(xué)視頻呆板的印象，對(duì)于學(xué)習(xí)者也是一種享受，平添了幾分趣味，從而更好地達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

基于抖音的線上平臺(tái)與傳統(tǒng)教學(xué)平臺(tái)的結(jié)合需要在課前做好課堂階段的設(shè)計(jì)，課前準(zhǔn)備階段、課堂教學(xué)和課下拓展階段。課前階段教師需要將制作好的視頻資源上傳至線上教學(xué)平臺(tái)，要求學(xué)生在課前先做預(yù)習(xí)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容能夠基本了解。同時(shí)教師還要對(duì)課堂的授課活動(dòng)有所計(jì)劃。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，是教學(xué)與學(xué)生直接互動(dòng)的過程，可利用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)方法，以任務(wù)為載體促使學(xué)生在完成的過程中獲取所學(xué)知識(shí)。考慮到學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的差異，知識(shí)掌握較好的學(xué)生可以利用拓展資源進(jìn)行更深入地學(xué)習(xí)，而對(duì)于知識(shí)掌握不夠理想的同學(xué)則需要在課下利用視頻資源再次鞏固。

總之，信息化教學(xué)手段的日趨豐富，為課堂教學(xué)帶來了諸多改變，信息化手段推動(dòng)了教學(xué)改革的進(jìn)步，也促使了教師緊跟時(shí)代不斷完善自我。教學(xué)的目的是學(xué)有所用，教學(xué)的最高境界是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，充滿樂趣的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得快樂，這也是新模式下教學(xué)的初衷。信息化浪潮下的教師更要不斷摸索前行，不斷將優(yōu)秀的教學(xué)手段運(yùn)用到課堂中，提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。