小學語文教學中開展讀寫結合的思考

讀寫結合即閱讀與寫作相結合，是根植于語文教育規律的教學活動，具有鮮活的生命力。閱讀為寫作提供基礎與材料，寫作則是對閱讀的突破與創造，二者相互遷移、同步發展，對于培養學生的語文素養具有重要作用。將讀寫結合運用于小學語文教學中，既具有教育理論上的前沿性，又具有課堂實踐中的可操作性。筆者現結合實例，對教學中開展讀寫結合的思考簡述如下。

一、讀中學寫，感悟寫作心得

讀寫結合的出發點在于“讀”，要使“讀”有益于“寫”，并不要求必須伴隨筆頭的寫作行為。只要教師能夠在閱讀教學中培養學生的寫作思維，便掌握了讀寫結合的精髓。例如，在教學《廬山的云霧》一文時，筆者有意識地引導學生欣賞本文的創作特點，以寫作者的角度品悟其中的美感。本文不僅以客觀描述的方式寫出了廬山云霧的千姿百態，還將觀景人的主觀感受寫得十分生動：“在山上游覽，似乎隨手就能摸到飄來的云霧。”簡簡單單的一句話，營造了“景中有我”的效果，使讀者產生了很強的代入感。向學生指出這點后，筆者要求學生找出文中其他有寫作特色之處，指出相應的句子，并說說這些句子帶給自己的啟發。經過討論、思考后，有的學生指出本文寫景富于變化，因此自己在寫景時也要多反映景物的變化過程，文字才能生動靈活。有的學生指出本文寫景時使用了很多貼切的比喻，在自己的習作中值得借鑒。一些學生在發言時將自己的寫景作文與本文對照，比較差距。本次教學收到了較好的效果，學生從中收獲了許多有益的寫作心得。

二、以讀促寫，實施寫作訓練

閱讀能夠激發學生的靈感，為實施寫作訓練奠定基礎，起到以讀促寫的作用。為保證寫作訓練的有效性，教師在教學中要找準讀寫結合點，選擇合適的教學途徑。概而言之，讀寫結合中的寫作訓練主要有以下三種途徑。

第一是精心選材，仿寫文句。仿寫是讀寫結合訓練中的一項基本方法。小學階段是語言習得的早期階段，這一時期的模仿性學習活動對發展語言能力十分重要。在仿寫教學活動中，首先應把握好選材問題。小學語文課文文質皆美，都具有很高的學習價值，那么應選擇什么材料用于仿寫呢？筆者認為，仿寫的對象文字應當在內容上貼近學生生活，并且具有鮮明的形式特征，易于被模仿。在教學《石榴》一文時，筆者展開課堂仿寫活動，對學生提出要求：“文章第四自然段將吃石榴的過程描寫得十分生動，你能仿照這段話，描寫一種自己愛吃的水果嗎？”其后，說明本文的寫作特色：使用顏色詞、疊詞，運用比喻手法。學生可有意識地在寫作中運用這些技巧。為避免學生機械模仿本文，我鼓勵學生在仿寫的同時發揮創造性，使自己的文字達到讓讀者感同身受的效果。

第二是著眼興趣，補白練筆。補白指的是在作品的略寫之處或言意不盡之處展開合理想象，并將想象表露于筆頭。小學生有非常豐富的想象力，基于課文開展補白練筆符合他們的天性。以《花瓣飄香》一文為例，本文的寫作思路十分巧妙。文中所寫到的親情感人至深，但是作者卻未置一字直接寫到親情，而是通過一個小女孩與“我”的對話來渲染氛圍，開啟讀者對親情畫面的聯想。在教學本文時，筆者設計了補白練筆活動，讓學生就母親收到花瓣的場景展開想象。母親收到花瓣時，也許驚喜，也許不解，但是一定都充滿了對女兒孝心的感動。筆者請學生自行設想，寫出自己心中所想，并鼓勵學生增加個性化的細節。經過前期閱讀教學，學生普遍能夠把握人物的情感要素，寫出來的習作語言生動，人物形象飽滿，與課文的主題、情境相符。在補白練筆的同時，也實現了語文教育的多維目標，使學生加深了對親情價值的理解。

第三是以說帶寫，鋪設階梯。小學語文教學中，聽說讀寫的訓練是一個有機整體。在小學低年級階段，寫作以看圖說話、看圖寫話的方式展開，便是因為口頭語言對于書面語言發展具有不可忽視的作用。小學低年級中的讀寫結合訓練可以“說”的形式展開。例如學習《臺灣的蝴蝶谷》《歡樂的潑水節》等課文時，可以設計趣味教學活動，讓學生充當小導游，給大家宣講景點的引人入勝之處。說的過程也是一個知識遷移的過程，學生在口頭表達中使用到課文中的詞語或句子，為寫作能力的提高打下基礎。在小學中高年級階段，說話活動也自有其價值。說話與寫作同樣考驗主體的語言組織能力，通過“說”能夠使腹稿更為成熟，讓主體的寫作思路更為清晰。在補寫課文《花瓣飄香》的活動中，我便先請學生們說，學生在說的過程中理清了行文脈絡。同學們在思維碰撞之中產生了靈感，在學習熱情的激發下說出了許多有亮點的詞語。可以認為，當讀寫結合活動具備很高的靈活性時，“說”是必不可少的一環。

綜上所述，讀寫結合是一種雙向促進的教學機制，有利于學生語文素養的整體提升，學生可在閱讀中感悟寫作心得，閱讀又能夠成為實施寫作訓練的有效平臺。本文指出了開展讀寫結合的幾條具體途徑，但是“教無定法，貴在得法”，教師在教學中還需根據現實學情探索適宜的教學活動，讓學生在最具生命力的語文學習活動中感受讀與寫的魅力，促進學生語文素養的發展。