調動內驅力，開啟課外閱讀的旅程

《語文課程標準》指出，在閱讀教學中要促使學生掌握獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法，要積極展開課外閱讀活動。然而，在小學語文教學實踐中可以發現，學生雖然有一定的課外閱讀積極性，但是很多學生卻沒有掌握課外閱讀的方法。現代閱讀觀認為，閱讀是一種收集處理信息，進而認識世界、發展思維能力和獲得審美體驗的過程。在指導小學生展開閱讀的過程中，要積極培養學生的閱讀能力，促使學生調動內驅力，積極主動地投入到課外閱讀活動中。

一、抓住差異，順勢而導

閱讀興趣是展開課外閱讀活動的動力，當學生有了明確的閱讀動機后，就會產生濃厚的閱讀興趣，這樣就能更主動積極地投入到自覺閱讀的過程中。我在教學中嘗試根據學生的個性化特點進行指導，抓住學生的差異性進行順勢而導，引導學生閱讀自己感興趣的內容。這樣就能更好地保持學生的閱讀熱情，讓學生更積極地投入到課外閱讀中。

在學習了《讀書要有選擇》之后，我啟發學生思考：“如果讓大家來做選擇的話，大家會選擇閱讀怎樣的課外書籍呢？”我讓學生參與了一次調查活動，調查的內容分別是學生是否有課外閱讀的習慣，一般都挑選怎樣的作品來閱讀，興趣愛好是什么等。在了解了學生的情況后，我根據學生的學情進行了推薦。如班級中有部分學生喜歡看影視，我便讓學生先進行光影閱讀，看86年版的《西游記》，有了對《西游記》故事梗概的了解，再讓學生閱讀兒童版本的《西游記》。還有一部分學生已經具有了一定的閱讀能力，但是平常看的較多的卻是連環畫等，我便推薦其閱讀圖書館中的兒童畫版的《西游記》，然后再閱讀學生版的《西游記》。還有的學生，閱讀素養比較高，我便推薦學生直接閱讀原版《西游記》。對于不同的學生，我根據其不同的特點推薦了不同的書籍，讓學生在閱讀中不斷嘗試挑戰自我、超越自我。

先了解學生的興趣愛好，然后根據其興趣愛好進行課外讀物的推薦，這樣就能讓更多的學生主動地投入到課外閱讀中。此外，我還結合課文的主題和節慶日活動、社會熱門話題等進行推薦，這樣也能激發學生的探究熱情，讓學生愛上課外閱讀。

二、披露精彩，激起期待

在學生課外閱讀的過程中，教師是學生閱讀的引導者，要指導學生展開閱讀。為了調動學生的學習內驅力，激發學生的閱讀期待，我在學生展開課外閱讀前，總是先摘取作品中的精華段落，誦讀給學生聽，讓學生感受書籍的精彩。此外，我還會設計一些具有懸疑性的問題，這樣能更好地激發學生的感官系統，讓學生投入地參與到閱讀活動中。

在教學《林沖棒打洪教頭》后，我鼓勵學生閱讀《水滸傳》。為了激發學生的閱讀熱情，我首先結合課文的內容引發學生的閱讀興趣：“其實，除了林沖以外，在《水滸傳》中還有很多英雄人物，大家想不想了解呢？”然后我給學生展示了“武松打虎”的片段，讓學生欣賞。在學生閱讀精彩片段后，我提出了具有懸疑性的問題，引導學生思考：“大家覺得武松是在怎樣的狀態下打虎的呢？如果我告訴大家，武松打虎的時候，其實已經喝得爛醉如泥了，你相信他還能打虎嗎？”這個問題激發了學生的探究欲望，促使學生對閱讀《水滸傳》產生了濃厚的興趣。

除了閱讀精華段落和提出懸疑性問題以外，我還嘗試給學生展示和課外讀物有關的插圖或者是動畫片的片段，又或者給學生講述相關的知識點。這樣也能起到刺激感官的效果，讓學生有了探究和閱讀的興趣，能更好地激發學生的閱讀期待。

三、搭建平臺，交流共享

在組織學生課外閱讀時，很難了解學生的閱讀效果如何。為了了解學生的閱讀成果，我給學生搭建了交流互動的平臺，讓學生展示自己的閱讀成果。我鼓勵學生用自己擅長的形式展現個性化的觀點，可以展現閱讀筆記，也可以推薦好書，誦讀其中的某些段落，講述與之有關的故事等，這些方式都能促使學生積極展開互動交流。

在學習了《三打白骨精》一文后，我鼓勵學生展開課外閱讀，嘗試品讀《西游記》這本書。在學生閱讀后，我鼓勵學生用自己的方式展現自己的閱讀感受，和同伴進行交流活動。在“我心中的《西游記》”活動中，學生各自展示了自己的學習所得。有的學生采用的是撰寫閱讀筆記的方式，寫了自己對于《西游記》中主要人物的感受。也有的采用的是編寫課本劇的方式進行表現，展現了“火焰山”等主要的情節。還有的學生運用的是擴寫、續寫的方式，寫了《西游后記》等小故事，展現了自己的個性化想法。由于教師給學生搭建了平臺，因此，學生能展現自我閱讀的本質力量。

搭建平臺讓學生展示共享，一方面能檢驗學生的閱讀成果，另一方面也能讓學生在互動交流的過程中從同伴處獲得啟示。在語文教育中，平臺發揮著“潤物無聲”的教育功效，讓學生更加積極地投入到課外閱讀中，這樣就能讓課外閱讀的獲益最大化。學生能感受到成功的喜悅，這樣就能激發學生繼續努力展開閱讀活動。

在指導小學生展開課外閱讀的過程中，要避免教師統一要求的教學方式，轉而著眼于“大多數學生”的能力，確保激發學生的閱讀內驅力，這樣學生將能更積極主動地投入到閱讀活動中，獲得較為豐富的積累和理解能力。