初中文言文拓展閱讀教學研究

文言文是先賢們經(jīng)過歷史的檢驗留下來的智慧結(jié)晶，選進教材的更是具有寶貴的精神財富、流傳百世的杰作。伴隨教育改革的發(fā)展，初中語文在教學過程中越來越注重文言文拓展閱讀，新的課程標準對學生提出了更高的要求，即能夠背誦初中階段的優(yōu)秀文言文60篇，可通過字典及注釋工具書對淺易文言文進行閱讀并理解主要內(nèi)容。

文言文一般為古詩文，由曲、詞、詩及散文組成，作為一種弘揚傳統(tǒng)文化的重要方式，初中階段的語文教師應(yīng)重視培育學生的文言文素養(yǎng)以提高其語文修養(yǎng)。而實際文言文教學過程中，由于晦澀難懂的語言形式，易使學生對文言文閱讀喪失興趣，甚至產(chǎn)生厭惡的情緒。本文以初中人教版文言文拓展閱讀為例，就如何提高教學有效性，消除學生對文言文的抵觸情緒，培養(yǎng)其學習興趣方面進行研究。

一、閱讀材料選擇遵循由簡到難的原則

興趣是學習的最好老師，要想提高文言文拓展閱讀教學的有效性，首先應(yīng)培養(yǎng)學生的閱讀興趣。鑒于文言文枯燥乏味、晦澀難懂的語言特性，對于剛接觸文言文的學生來說進行拓展閱讀確實具有一定難度，所以在閱讀材料的選擇上應(yīng)遵循由簡到難的原則。

初始階段選擇生動有趣、通俗易懂的故事。生動有趣、通俗易懂的故事更容易吸引學生的眼球，針對初一學生的心理特點，選取一些廣為人知的名人軼事、諷刺性的寓言故事或具有神話色彩的傳說，使學生體會到其中的趣味。例如《桃花源記》這篇故事，淺顯易懂，且意境優(yōu)美。“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。”寥寥幾句，細致地描繪出了桃花源這片樂土的生產(chǎn)生活情況，引人入勝，其中難點字詞也不多，只要理解“儼”“阡陌”“垂髫”這些字詞，學生便可融會貫通。

中間階段選擇稍帶議論、中等難度的篇章。經(jīng)過一段時間的學習，學生對于文言文閱讀有了一定的基礎(chǔ)，在選擇其拓展閱讀材料時，可以嘗試一些帶有議論、敘述性的材料，深入學習。這時要樹立學生對于較難文言文學習的信心，注意連接貫通新舊知識。如蒲松齡的《狼》，一共有三則，在人教版七年級上冊語文課本中學習以后，在狼與屠夫的爭斗中對于其貪婪狡詐的形象有了基本認識，隨后對另外兩則《狼》進行拓展閱讀，體會兩者之間的異同之處。在一定的基礎(chǔ)上，對不同文學體裁的文言文進行選擇性地穿插閱讀，以達到通過字典及注釋工具書使學生對淺易文言文進行閱讀并理解其主要內(nèi)容的目的。

最后階段選擇在特定歷史背景下具有歷史典故的文章。在初中的最后階段，歷史、政治等文史知識的教學更加深入，學生對于文言文的接受力、理解力全面加強，因此這一階段的拓展閱讀材料可選擇一些具有特定歷史背景的、穿插歷史典故的作品。比如，節(jié)選自《左傳》的《燭之武退秦師》，節(jié)選自《戰(zhàn)國策》的《荊軻刺秦王》，節(jié)選自《史記》的《鴻門宴》等。這些有著特定歷史背景的文章閱讀起來具有一定的難度，但通過拓展可以使學生在學到語文知識的同時增加歷史素養(yǎng)，獲得情感的熏陶。

二、采用小組合作的學習方式

在對閱讀材料進行講解之前應(yīng)先預習，將具體任務(wù)分配給學生，而每個學生的學習能力存在差異易導致預習效果不同，在上課之前留出幾分鐘的討論時間，小組內(nèi)成員各抒己見，碰撞出不同的思想火花，可以對文章深入地思考，看出自己與其他人的差異在哪里，在老師講解時更好的理解，實現(xiàn)共贏。

如在《出師表》一文的學習中，對于“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳”這句話，不同的學生有不同的理解，尤其對于成績較差的同學來說，“卑鄙”一詞的現(xiàn)代釋義是品質(zhì)低劣下流，而在文中則表示身份低微、出身鄙野，不同的意思則會導致對句子的不同理解。“先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。”這句話的翻譯是先帝開創(chuàng)大業(yè)未完成一半，竟中途去世。如今天下分成三國，我們益州人力疲憊、民生凋敝，這真是處在形勢萬分危急、決定存亡的關(guān)頭。道出了諸葛亮對先帝的緬懷，對如今三分天下戰(zhàn)況的無奈以及害怕愧對先帝的憂慮的心情。如果不是語言功底過硬，可能不會準確地翻譯出來，不能抓住諸葛亮說這句話時是一種什么樣的心情。而采用小組合作的學習方式，學生和學生之間、教師和學生之間能夠相互分享自己的觀點，經(jīng)過討論達成共識，這對我們了解古人、學習文言文進行拓展閱讀有極大的幫助。

綜上所述，文言文拓展閱讀教學在我國初中語文教學中具有重要地位，是傳承中國傳統(tǒng)文化發(fā)揚先賢精神的重要載體。教師要提高學生的文言文閱讀能力，培養(yǎng)學生對文言文拓展閱讀的興趣，提高其教學有效性，不但在閱讀材料的選擇上要遵循由簡到難的原則，還要采用小組合作的學習方式，最終使學生達到愛學、好學、高效的學習目的。