怎樣“讀”散文才更有味道

散文是初中生學習的一種重要文體，也是檢測學生閱讀能力的一種重要文體。“讀”是學習語文的一個重要方式，不同的文體有不同的讀法，不同的讀法會有不同的收獲。教師不能采用單一的方式來讀散文，既不能泛泛而讀，如蜻蜓點水，難得其精髓，又不能死扣文本，讓學生陷入過度解讀的誤區。教師要依據學生的心理、認知特點，讓學生有興趣地讀，有方法地讀，讀出散文的新天地。

一、朗讀：讀出“美在詞語”

朗讀是語文教學過程的重要環節,對語文教學而言,需要充分發揮朗讀的積極作用，它可以培養學生感悟語言的能力、主動預習的能力。然而在教學實踐過程中,很多初中生不重視甚至忽視朗讀,更沒有養成課前朗讀的習慣、掌握正確的朗讀方法。同時,教師也缺乏對學生朗讀的有效指導,沒能充分發揮朗讀在散文教學中的重要作用。朗讀，為初中散文的教學實踐提供有效的鋪墊,也幫助學生養成良好的“讀”的習慣。

就朗讀而言，也有多種方式。讓學生坐在草坪上，面對習習清風，手捧課本，自由自在地讀，這是一種享受，學生將自然與課本融合。讓學生模仿人物的表情、心情，富有深情地朗讀，這是一種樂趣，學生走進了文本，讀出作者的心聲。讓學生在課上齊聲讀，分組讀，分男女讀，這是一種競爭，學生讀出散文的節奏美、韻律味。這是課外語篇《老屋》中的一個片段，附錄如下：靠西頭的幾間，至今還蓋著稻草，山風吹過，彌散著一股親切的草屑味，淡淡的。當學生在朗讀的時候能讀出語言的節奏美，如文中的“淡淡的”“淺淺的”等詞語。同樣地，學生也能讀出語言里裹挾的豐富情感，即想到老屋，作者心頭涌現出來的親切與一絲惋惜。

二、默讀：讀出“貴在有我”

散文多寫作者的感悟，往往由事或人來表達作者自己的情感，所以閱讀散文要“貴在有我”，但高明的作者總是將自己的情感隱藏在文字里。給學生空間，不需要教師過多的指指點點，也不需要喧喧鬧鬧的氛圍，只需要讓學生靜下來，走進字里行間，默默去領略作者構建的精神家園。默讀的時候，學生帶著自己的想法，可快、可慢地去感知文本。在默讀的過程中，教室是靜悄悄的、學生既是靜靜的也是忙碌的。

默讀的時候，學生將心交給了文字，很容易與作者的情感產生共鳴，從而也能說出自己的情感體驗，這能有助于他們對散文閱讀能力的提高。比如，在《臺階》這一課的教學中，學生讀懂主旨、讀出自己，在默讀中圈出關鍵詞“父親”“臺階”，從文本出發，試圖讀懂父親，讀懂臺階的含義。學生在默讀中，將自己置身于文本的情境中，在內心深處也像作者一樣去關心農民、關注農民的精神世界。當學生拿起紙巾默默地擦拭自己的眼淚，就會明白佐藤學所說的靜悄悄的革命，學生在寂靜的思考中，尋得一絲安靜的精神慰藉。默讀的時候，教師可以在白板上，展示部分情境的圖片，便于學生更形象地去理解。

同時教師可以設置一些問題，比如作者為什么寫這篇小說，如果你是作者，你會怎樣落筆；在閱讀后，你對自己的父親有什么新的看法。這些問題一般事先呈現在黑板上，在默讀的過程中教師不要去打斷學生的思考。問題的布置有助學生進行更深層次的默讀，也有助學生更好地尋找文本中的“我”。

三、品讀：讀出“妙在意蘊”

散文是有靈性的，有時候需要讀者慢慢地去品味其中的曼妙，不同的人會品出不同的散文味道。品讀，往往指對一些重點語段進行細讀、精讀、分析與評價。初中生已經開始思考自己的人生與未來，他們有理想、有計劃。但他們缺少生活的閱歷，容易在困境中徘徊，甚至彷徨。在讀散文的時候，要讓他們品出一股正能量。

比如《走一步，再走一步》這節課，教師讓學生在讀的時候，找出表現“我”身處懸崖時行為動作和心理情緒的詞語或者句子。學生找到“爬、扒、趴”這三個動詞后，教師可因勢利導，引導學生概括出“我”身處懸崖時的心理表現：下不去、“我”會掉下去、“我”會摔死的、“我”信心大增、“我”能辦得到。學生在“品”的過程中，自身也在成長。品讀了《走一步，再走一步》，學生能從作者身上學得這樣一個啟發：困難有時候真是一筆財富，我們不能回避困難，但我們可以化解困難，將大困難化為小困難，將小困難迎刃而解，散文教學讓學生獲得了人生的感悟和經驗。由此可見，品讀的時候要抓住關鍵詞，因為它可以激發讀者內心思想感情的共鳴，讓人有所感，有所悟。

比如《紫藤蘿瀑布》中,在品讀時教師要讓學生能感受到紫藤蘿花的旺盛的生命力，以及背后隱藏著的作者對生命的感悟。品讀中，更多的是讓學生用心去閱讀，代入角色，體會作者在此情此景下的情感。

讀出散文的味道，讀出文本的精彩，讀出學生對生活、對未來的感知。不管哪種方式的“讀”，都得以學生為中心，以學生的最近發展區為中心，以學生的興趣為中心。“讀”出學生智慧的新起點，“讀”出散文的新感悟，“讀”出語文教學的真諦。