培養良好語文閱讀習慣的三個步驟

“讀”占鰲頭，閱讀已經成為學生積累豐富語言文化知識和生成靈活語用技能的重要途徑，也是培養學生語文綜合素養的必然發展途徑。培養學生良好閱讀習慣則是語文閱讀教學中的重要話題。葉圣陶先生對于教育的本質有這樣的論述：“把某些精要的東西為自己的血肉，養成永遠的習慣，終身以之，永遠實踐，這才對于做人真有用處。”換而言之，就是培養學生良好的學習習慣，這是提升自身語言文化素養的有效辦法，值得嘗試。

一、預讀質疑：發現問題

預學是學生自覺、主動學習的開始，也是積淀認知感觸和發現問題的緣由。閱讀需要學生從文本的文眼、主旨、作者等多方面出發，圍繞各自的閱讀主動篩選有價值的信息，為他們有針對性破解難題奠定堅實基礎，預學質疑，利于學生帶著問題閱讀，帶著疑問主動從語篇中篩選相關的有價值的語句，以此來幫助學生深化理解感知，滿足其探究需求。

預讀質疑，利于學生真正聚精會神地閱讀，從中發現更多有價值的信息。如，在《春》的閱讀引導中，不妨鼓勵學生在預讀質疑中有針對性提出自己的問題，在深入研讀文本的過程中找到“盼望著，盼望著，東風來了，春天腳步近了”的喜悅之情，讓學生在閱讀《春》的過程中真切感受到春的與眾不同。對此，我建議學生反復朗讀，圍繞“盼望”與“喜歡”進行深入思考。很多同學在閱讀中紛紛提出了自己的意見，有的同學說，作者為何用多樣化的修辭手法來表現自己對春天喜愛之情；有的同學說，作者為何要突出寫春風、春雨、春花等特有的景物；有的同學說，文末所提出的“春天像……”有著怎樣的用意，等等。

帶著問題閱讀，能夠勾起學生的好奇心，幫助他們在深入閱讀的基礎上獲得深層次理解感知，利于形成更為豐富的認知。帶著問題研讀文本，能夠讓學生由被動應付學習者向主動深思探究者轉變，真正調動起學習的主動性和激情，從而在深入思考中發現問題，生成豐富的感知體驗。

二、誦讀摘錄：聚焦亮點

閱讀的過程其實就是學生與文本、作者、語境進行深入對話的過程，也是學生有效認知識記的過程。多誦讀摘錄，能夠讓學生從學習要點中找出亮點，形成更為豐富而深刻的感知印象。

誦讀摘錄，能夠給學生更多不一樣的深層感觸。如，在“最妙的是下點小雪呀。看吧，山上的矮松越發的青黑……就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”語段學習中，無論從語言表達、詞句運用還是修辭手法運用，都有很多值得研讀探知的地方。對此，教師不妨建議學生反復朗讀，在朗讀中運用筆記圈劃出相關重點，鼓勵學生在誦讀摘錄中找出相應的語句。很多同學圍繞“濟南冬天下雪情景”，摘錄了其中精華語句，像“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”，并注釋：用山尖的白來與天的藍進行對比，形成了色彩艷麗的景象。有的同學摘錄了“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚”，并注釋：運用擬人和通感，讓讀者感受到下了雪的濟南更是那么有情趣，值得欣賞一番，等等。

針對閱讀素材中的亮點，可建議學生進行反復朗讀，鼓勵他們在誦讀中主動認知積累，在聚焦亮點的基礎上獲得深度感悟。結合學生的誦讀積累，多鼓勵他們運用小組對話交流、組間爭辯等方式進行熟讀，定會利于他們在增強理解感知的基礎上獲得更多深刻認知，形成不一樣的感觸體驗。

三、讀寫結合：讀以致用

閱讀是一種主觀投射的看，是讀者與作者、文本等進行對話的過程。“不動筆墨不讀書”則是閱讀中不可缺少的良好習慣。運用好讀寫結合，讓學生從閱讀中摘錄相應的話題，鼓勵他們在多樣化的表達中找出相應的內容，能夠使學生形成更多理解感知。讀寫結合運用，讓學生在主動融入語篇中找到更多的運用切入點，利于其在深入發現問題中有針對性找出相應的有趣點。

讀寫結合，能有效激活學生的認知。如，在《秋天的懷念》閱讀中，作者史鐵生對母親的懷念可謂是充滿著真情，對母親有無盡的愛，對母愛的贊美，對“子欲養而親不待”的悔恨之情，及先年對母親不解的懊悔，都是入木三分，躍然紙上。對此，可建議學生運用讀書筆記和課堂隨筆的形式找出其中的精彩內容，圍繞其中的內容，可引導學生針對各自的發現主動梳理相關認知體系，讓學生從作者母親的最后話語“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”中體味隱藏其中的濃濃愛意。很多同學在描述中結合自己的生活實際主動提出相應的觀點，圍繞自己的閱讀感知主動說出自己的真心話，等等。

綜前所言，培養學生良好的語文閱讀習慣，遠比掌握某種學習技能更有意義。在閱讀指導中，多關注學生的認知積累和讀寫結合，多給他們自由嘗試和主動表達的機會，定會利于他們在深入探知交流中獲得豐富認知，切實提升自身的語文表達綜合運用技能，滿足他們的多樣化發展需要。