高中體育專項化教學對學生人格影響的實驗研究

李奉娟

健全人格是未來建設者和接班人所必需的基本素質，是學生成長中一項關鍵的培養內容，也是高中德育教育的重要組成部分。人格是遺傳、社會文化、家庭環境、學校教育及個人經驗諸多因素相互作用的結果。其中學校教育影響最為重要[1]。近代教育的先驅者蔡元培先生更是提出教育應從受教育者本體著想，應是養成健全人格的事業，并且提出完全人格首在體育的觀點[2]，并受到研究者們的廣泛認同。體育教學貫穿青少年身心成長發育的整個過程，現階段高中開展專項化教學，因此為了探索在高中專項課中實施人格教育的可能性與有效性，本研究選擇受學生歡迎，且選擇人數較多的健美操、籃球、羽毛球專項進行教學試驗，根據專項特點挖掘體育教材中的教育因素，注重對學生心理品質的培養，以期通過教學實驗研究，為學生健全人格培養提供可借鑒方案。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

本研究的研究對象為高中某學校高一年級健美操專項班、籃球專項班、羽毛球專項班學生。其中健美操專項28人，籃球專項40人，羽毛球專項40人。被試學生年齡多為在15、16歲。參與調查的學生均為普通學生，沒有專項運動員，在升入高中以前均未長時間集中進行過相關專項的學習。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

根據研究對象和研究任務的需要，在華東師范大學圖書館等，查閱了大量專項教學方面、人格培養方面及德育方面的文獻資料，并通過檢索中國學術期刊CNKI、萬方數據資源系統等數據庫，查閱關于體育與德育教育、專項教學與德育、人格發展研究等相關文章，并對資料進行逐一的整理和分析篩選。

1.2.2 測量工具

為了了解學生的運動情況，最大限度的排除無關變量對實驗結果的影響，實驗前后采用自制《運動習慣調查表》對學生課余時間的運動情況及生活習慣等進行調查。

學生人格情況測量工具采用陳仲庚等1981年根據英國心理學家H.J.艾森克編制的艾森克人格問卷進行修訂的艾森克簡式中國量表(EPQ)，問卷反映四個人格維度：精神、質，內外向型，神經質，掩飾性。P量表(精神質)得分高的人倔強、固執、粗暴強橫、鐵石心腸，低分表現為敏感順從，易與人相處；E量表(內外向型)分數越高越偏外向；N量表(神經質)分數越低，代表情緒越穩定，情緒穩定者情緒反應緩慢、輕微，且容易恢復平靜，善于自我控制；L量表(掩飾性)主要是測試被試的掩飾、假托和自我隱蔽傾向，高分說明回答中有掩飾或虛假[3]。實驗前后共發放問卷216份，有效問卷196份，有效率91%。

1.2.3 實驗法

在不影響教學任務的前提下，積極挖掘體育教材中的思想因素，注重對學生心理品質的培養，精心設計體育課和課外活動方案 。研究考慮到教學的統一性和連續性，實驗結果為前后對照。通過一周2次、共計16周的專項教學，研究其在人格因素上的變化。

在人格教育因素的選擇上，除了專項技術的教學外，特別是在教學形式上，各專項教師進行了相應的設計。健美操是一項群體性項目，屬于技能主導類難美型項群，有利于展現力量與美，教師在專項教學中強化了了小組展示與創編；籃球專項教學中，教師增加了籃球比賽的場次，小組比賽的次數增加；羽毛球比賽中，教師除了技術的考核，也計入了羽毛球比賽考核的形式。

1.2.4 數理統計法

通過SPSS 19.0軟件對所得數據進行統計處理分析，利用配對樣本T檢驗，分析各專項學生EPQ各量表得分在實驗前后是否存在差異性。同時對數據進行描述性統計。

2 結果與分析

2.1 健美操專項教學對學生人格影響結果與分析

表1數據所示為，健美操專項學生實驗前各量表均數與經過16周的健美操教學后各量表均數的配對樣本T檢驗的結果

表1 健美操專項對學生人格影響結果一覽表

注：顯著性為0.05，*表示P<0.05.

上表中數據顯示，經過16周的學習，實驗后學生在精神質(P)、內-外向(E)、神經質(N)、掩飾性(L)的均值均要低于實驗前的均值。其中實驗前后精神質(P)得分存在顯著性差異(P<0.05)，內外向(E)、神經質(N)和掩飾性(L)量表無顯著性差異(P>0.05)，說明學生參加健美操專項的學習在精神質維度，有顯著性的影響，通過學習，能夠促使學生更好適應外部的環境，性格上也在不斷的陽光起來，不沖動，不會想要去嘗試干一些危險的事情，也學會關心他人。而在內-外向、神經質有影響，但是影響不顯著，這也與前人研究[4]健美操運動可以改變中學生神經質負向發展趨勢，但是并沒有達到顯著性水平的研究結果相一致。

分析原因認為，健美操專項學生在精神質維度產生變化，是因為受到健美操專項教學和專項特征的影響。李琳，季瀏[5]在其研究中提到經常參加健美操運動會使中小學生的神經質和精神質發生改變，向情緒穩定、善解人意的趨向發展。本學期專項教學中，學生首先需要完成套路動作，然后以小組形式進行創編，最終以小組形式進行考核。在專項學練過程中，學生需要發揮自己的主動積極性，小組創編更是需要全組人員的集體配合，短時間內對學生人格影響顯著。

而本研究中專項練習后學生在內-外向、神經質方面影響效果不顯著，原因可能是受專項練習時間所限，專項練習對人格影響程度還很微弱，無法達到顯著性水平，李琳[3]也曾在其研究中提到內外向是一個較為穩定的人格維度，短時間內運動對其影響不明顯。關于健美操專項對人格內外向、神經質的影響結果，具體原因還需后續研究進一步探討。

2.2 籃球專項教學對學生人格影響結果與分析

表2數據所示為，籃球專項學生實驗前EPQ各量表均數與經過16周的籃球專項教學后各量表均數的配對樣本T檢驗的結果

表2 籃球專項對學生人格影響結果一覽表(X ± SD)N=53

注：顯著性為0.05，*表示P<0.05.

表2數據顯示經過16周的籃球專項教學，實驗后學生的P(精神質)量表、N(神經質)量表、L(掩飾性)量表，量表均數與實驗前均值比較均降低，但P>0.05不存在顯著性差異；E(內-外向)量表均數提高，P<0.05存在顯著性差異，說明過籃球專項學習的學生與之前相比會更加外向，喜愛交際，樂觀，反應快，好談笑。

分析上述人格變化，研究認為學生人格的變化與專項學習有關。籃球不僅是一項個人技能展示的項目，更是一項團體配合的賽事。有研究認為籃球運動最顯著的特點是變化快與速度快，可以提高學生的思維反應能力[6]。

在本學期的專項教學過程，教師加入了籃球比賽用以輔助專項教學，在籃球比賽中學生需要在運動過程中不斷判斷各種情況變化，并及時作出反應，潛移默化中學生的反應能力、快速思考的能力也在不斷的增強。同時在專項學練的中后期，加入了小組循環賽的形式，以獲得積分的形式來進行最終的考核，將個人成績與小組成績結合在一起。考核方式的變化，一方面給予學生競爭的壓力，也激發了學生的學練興趣。學生為了小組獲得勝利，技能學習更積極，更樂于互幫互助，課余時間自發的組織小組進行練習，人際交往中學生自身的反應能力、樂觀開朗的性格也逐漸培養起來。

2.3 羽毛球專項教學對學生人格影響結果與分析

表3所示數據為，實驗前后羽毛球專項班EPQ各量表均數的配對樣本T檢驗。

表3 羽毛球專項對學生人格影響結果一覽表(X ± SD)N=53

注：顯著性為0.05，*表示P<0.05.

從表3數據對比可以看出，羽毛球專項學生經過一個學期的學習，P(精神質)量表、N(神經質)量表、L(掩飾性)量表、E(內-外向)量表，量表均數與實驗前均值比較均降低，其中只有N量表P<0.05，存在顯著性差異，說明羽毛球專項班的學生經過16周的專項學習，在快速反應、勇氣、沉著冷靜程度較以往表現優異。

從羽毛球的專項教學特點分析來看，羽毛球屬于技能主導類隔網對抗性項目，技術復雜、戰術多樣，球速快，變化多。在對抗時，學生需要短時間內對對方的意圖進行揣摩，對瞬息萬變的球路進行預測，判斷對方擊來的球，并迅速做出最佳決策和相應的回球反應，能夠不斷訓練學生的快速反應和穩定、沉著的氣質。同時羽毛球運動也是一場體力、時間與膽量的比賽，學生在羽毛球場地上、在教學訓練或競賽過程中，當時、當場的心理活動可以直接影響其運動行為及運動表現，一場比賽中學生心態的好壞以及承受比賽壓力的強弱，對比賽的勝利具有重要的影響作用。

除了專項特征對學生人格的影響，在本學期的專項教學中，教師的考核方式除了對學生所學技能的考試，還加入了單打比賽成績的考核，即每位同學都要與專項班的其他同學進行一次單打比賽，勝利得1分，失敗不得分，記錄最后的總得分。多輪次緊張的羽毛球比賽大大的強化了學生的抗壓能力與勇氣，也對學生沉著穩定性格的形成具有重要作用。

3 結論

3.1 16周的健美操專項學生參加健美操專項的學習在精神質維度，有顯著性的影響，通過學習，能夠促使學生更好適應外部的環境，性格上也在不斷的陽光起來，不沖動，不會想要去嘗試干一些危險的事情，也學會關心他人。而在內-外向、神經質、掩飾性方面雖有影響，但是影響不顯著，

3.2 經過16周的籃球專項學習后，學生在精神質維度、神經質、掩飾性維度稍有變化，但是差異性不顯著，在內外向維度實驗前后存在顯著性差異，說明過籃球專項學習的學生與之前相比會更加外向，喜愛交際，樂觀，反應快，好談笑。

3.3 羽毛球專項班的學生經過16周的學習，在快速反應、勇氣、沉著冷靜程度等方面較以往表現優異。研究表明羽毛球運動可以明顯改善高中生的神經質，使其情緒穩定，易于控制。

4 建議

高中體育專項化教學對學生人格能夠產生積極影響，由于專項特征的不同，學生通過專項學習可以強化和提高不同維度人格的表現力。教學過程中教師應根據學科特點，充分挖掘人格教育元素，這樣在學生人格培養上更能起到事半功倍的作用。