有效提升小班幼兒品德水平的實踐研究

■天津市河西區第二幼兒園 范蕾蕾

幼兒期是兒童認知發展的重要時期，加強品德教育，能促進幼兒良好品德的形成。小班幼兒剛經歷從家庭生活到幼兒園集體生活的轉變，適應新的學習和生活環境是幼兒的必修課。在新入園的小班階段奠定良好的品德基礎，對幼兒升入中、大班后的品德發展具有重要作用。從某種程度上來說，小班階段幼兒的品德發展會影響幼兒終身的品德素質。從皮亞杰的兒童道德發展三階段論可以看出，小班階段的幼兒處于“道德他律階段”，因此，教師要運用教育智慧，利用傳統節日教育、日常細致觀察、家園有效互動和品德故事等方式提升小班幼兒品德水平，幫助小班幼兒從“道德他律階段”向“道德自律階段”順利過渡。

一、利用傳統節日教育的品德教育價值

中國傳統節日往往蘊藏著豐富的品德教育價值。教師節的尊師重教教育，國慶節的愛國主義教育，中秋節了解并熱愛民族文化，重陽節弘揚孝老愛親的傳統美德，春節了解中國傳統文化習俗等等，都是幼兒品德教育的重要內容。《3—6 歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒園教育活動的組織，應注重綜合性、生活性和趣味性。緊抓教育契機，將課題研究與主題活動緊密相融，深入挖掘，選擇內容、形式適于各園幼兒的課程框架。”園本課程中，在主題脈絡的整體框架下，會在日常教育計劃安排中增加節日教育內容。教師抓住節日契機，結合小班幼兒的年齡特點，主要選擇一些幼兒感興趣、能夠進行動手操作的藝術領域課程，有針對性地對幼兒進行品德教育。

例如：教師節到了，教師結合當月的藝術領域教育目標，在了解幼兒經驗和興趣的基礎上，選擇制作棒棒糖的泥工活動，對幼兒進行尊師愛師的品德教育。幼兒運用團圓、搓條的美工技能，在教師的幫助下，制作出一個個造型可愛、顏色鮮艷、讓人垂涎欲滴的棒棒糖送給教師，表達對教師的愛。

中秋節時，教師從貼近幼兒生活實際的吃月餅經驗出發，提問“為什么最近大家要吃月餅”，引出中秋節的節日概念，用小班幼兒能夠理解的方式和語言簡單講述，讓幼兒初步了解中秋節的習俗和內涵，并且讓幼兒知道中秋節是中國獨有的傳統節日，增強幼兒對民族文化的熱愛之情，也是對幼兒進行愛國教育的重要內容。此外，教師還延伸了相關的美術活動，將衛生紙撕條，制作玉兔粘貼畫，深化了幼兒對中秋節的了解，促進了幼兒小肌肉的精細發展。

在重陽節時，教師通過班級微信群傳達“我為爺爺奶奶（姥姥姥爺）做一件小事”的任務，并要求把相關照片和視頻發到群里共享，有的幼兒發來給爺爺奶奶捶背、洗腳的視頻，有的幼兒發來幫助老人做家務的照片，有的幼兒給老人擁抱、鞠躬表示尊敬和感激。這樣的節日教育不僅在幼兒心中埋藏下尊老愛老的美德種子，而且也促進了家庭和睦，取得了非常好的教育效果。

二、捕捉區域活動中幼兒沖突的品德教育契機

皮亞杰說，讓兒童自己去學會工作和內在的紀律的習慣并不是浪費他們的時間。在理智和道德的領域里，只有被我們自己所克服的東西，才是我們真正所具有的東西。

在合作中，尤其是幼兒之間的合作游戲，他們處于平等的地位，能夠充分發揮幼兒的自主性，成為推動幼兒品德發展的重要力量。區域活動是幼兒合作游戲的重要陣地，也是教師仔細觀察幼兒、捕捉品德教育契機的絕佳時機。

小班幼兒仍處于“自我中心階段”，他們認為周圍的事物是以自我為中心的，因此在區域游戲中，爭搶玩具的現象司空見慣。幼兒在一次次與同伴的沖突中，通過教師引導、自我評價和同伴評價，逐漸獲得互相謙讓、為他人著想的品德。不僅如此，在區域游戲中，比如建構類游戲、角色類游戲等，都需要幼兒與同伴之間的分工與協作，也是在游戲沖突中幼兒逐漸獲得團隊意識和集體觀念。

例如：在建構區紙磚游戲中，有的幼兒沉浸在自己的搭建世界里，合作、謙讓意識還比較薄弱，因此，在游戲過程中，經常會出現突然大哭，或者“老師，他把我搭的城堡推倒了”“老師，他不給我”等告狀的情況。教師應充分發揮幼兒沖突的品德教育價值，在對區域游戲進行評價時，讓幼兒進行自評和互評，找到解決問題的方法。同時，在接下來的區域游戲過程中，教師還要繼續追蹤觀察，讓幼兒自主發現合作、謙讓的優秀品德給游戲添彩，讓游戲中的自己更加快樂。

三、運用禮儀教育增強品德教育儀式感

家庭是幼兒品德教育的重要場所，雖然幼兒已經進入到幼兒園的集體環境，但是幼兒品德教育離不開家長的密切配合。在幼兒基本順利度過分離焦慮期，能夠基本正常度過一日生活各環節的時候，教師可挖掘家長資源，請家長積極參與幼兒園的家長助教活動。家長助教，應營造一種共贏共進的局面，大家共享家長資源，讓更多的幼兒得到發展。

在實踐中，筆者得知隔壁中班正進行跆拳道家長助教活動，氣氛活潑熱烈，幼兒興致盎然，于是邀請該家長也給小班幼兒進行一次別開生面的跆拳道興趣啟蒙和強身健體的機會。該家長并沒有直接進行跆拳道內容的教學，而是首先進行跆拳道禮儀教育，向教師鞠躬問候辛苦了，還教育幼兒離園禮儀，家長來接的時候要和家長鞠躬問候辛苦了。筆者把幼兒的活動視頻發到班級微信群，讓家長了解禮儀教育的價值。通過集體教研，教師們認同建設形成一種新的班級禮儀文化，就是每天離園時，幼兒都要對教師和家長鞠躬問候“辛苦了”。家園共同配合，運用禮儀教育，增強品德教育的儀式感，一個小小的鞠躬動作，在時間的醞釀下，自然會結出碩大的品德教育果實。

除了問好儀式外，家人就餐時，家長要改變全家圍著幼兒一個中心轉的做法，而是要等全家所有大人都動了筷子，幼兒才能開始吃飯。并且在餐桌旁貼一張打卡紙，鼓勵幼兒把禮讓長輩的良好品德堅持下去，把打卡變成內化于心的習慣。

每周末，教師都會在班級微信群里發一則征集品德照片和小視頻的通知，家長利用周末的時間，或是觀察記錄幼兒自發的良好品德行為，或是與幼兒一起做一件體現良好品德的小事，把照片或小視頻發到班級微信群里共享。照片與視頻在微信群的熱烈互動，加上日積月累的時間醞釀，幼兒品德素養不斷提升。

四、運用品德故事時間創立班級品德文化

在幼兒一日生活中，過渡環節是幼兒便溺、洗手、喝水的生活時間，在這個環節，幼兒一般會分組去進行生活活動。他們生活自理能力不同，在這個環節表現的速度自然也不一樣。因此，為了避免消極等待，充分發揮過渡環節的教育價值，教師可以把碎片化的時間“化碎為整”，建立常規的品德故事時間，創立班級品德文化，提升班級幼兒的品德水平。

在班級日常過渡環節實踐中，班級的兩位教師可以互相配合，各自建立上午和下午的品德故事時間——《為什么不可以貪心》《為什么不可以撒謊》《為什么不可以任性》等系列叢書幫助幼兒學會規范自己的言行，《媽媽闖禍了》《誰做的風箏》等系列叢書指導幼兒學會待人接物。從幼兒的對話中便可以得知品德教育的成果——“你玩具不能拿太多了，不可以貪心。”“不能說‘我就不，我就不’，這樣是任性。”“你小便完了沒有洗手，你不能說洗了。”“我來幫你拉褲腿。”“你著急小便，你先來吧。”“我們一起搭一個停車場吧？”品德故事時間取得的品德教育效果不是一蹴而就的，需要教師在日常細致觀察的基礎上，發現品德教育契機，找到合適的教育方法，有針對性地選擇故事內容，給幼兒自主思考和體味的時間。久而久之，品德故事時間變成了幼兒的習慣，餐前和離園前，他們都會自覺地坐好等著聽故事。雖然只是小班，良好的常規也日漸凸顯。品德故事時間逐漸成為一種關愛、互助、合作的班級文化。

另外，會說話的環境，幼兒園組織的每周升旗儀式，教師的榜樣作用和有效引導，這些都是幼兒品德發展的助推器，促進小班幼兒品德發展從“道德他律階段”過渡到“道德自律階段”。