小學英語教學生活化的意義及具體措施

■甘肅省張掖市甘州區廿里堡學校 保 莉

語言源于生活，是豐富的生活的體現，脫離實際生活的語言是不真實、枯燥的，容易讓小學生對英語學習產生厭倦。只有把生活引入課堂，把課本上規范死板的內容融于生活，將本來抽象枯燥的知識賦予更多的生活內涵，才能激發小學生學習的興趣，讓他們充分感受到英語學習帶來的快樂。

一、小學英語教學生活化的意義

《新英語課程標準》提出要讓英語走向生活，融入生活，并強調英語教學應從學生的學習興趣、現實的生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、互動的學習方式，發展學生的綜合語言運用能力。小學英語生活化以學生的生活實際和實際體驗為基礎，選擇符合學生生活的教學模式，將學生的現實生活與英語學習融為一體，通過豐富的生活場景達到學以致用的目的，不但有利于提高學生的學習興趣，而且能提高學習效果，讓英語教學煥發活力。

二、小學英語教學生活化的具體措施

（一）教學內容生活化

現行的英語教材所提供的內容貼近學生生活，符合學生的身心發展，處處關注學生的“生活體驗”和“生活經驗”，為我們的“生活化教學”提供了很好的教學依據。在教學中我們要把生活中鮮活的事例引入課堂，創設真實的生活情景，聯系學生的生活背景，將學科課程變為學生認識現實生活的一種體驗，讓學生的生活經歷成為課堂教學的主題，為學生的感知、理解、記憶和運用打下基礎，以此激發學生的學習興趣和語言運用能力。如學習“我的家庭”時，可讓學生拿一張全家照，指著照片說一說家庭成員及職業，說一說自己最喜歡誰？這樣不僅鍛煉了學生的表現能力，而且使學生口語表達能力得到了充分發展。

（二）教學語言生活化

英語學科的獨特之處就在于語言既是教學的內容，又是教學的手段。課堂上教師要盡量用英語來組織教學，低年級學生由于積累的詞匯少，剛開始可能聽不懂，這時教師可加一些體態，這樣不但能營造親和的語言氛圍，還能引發學生的想象，使學生逐漸養成用英語表達的習慣。如教學最愛吃的水果、常用的學習用品、常用的禮貌用語時，這些僅靠書本上的知識完全不能讓學生感知、理解和運用，這就需要我們在課堂中、生活中給他們提供語言的情景，讓學生多說多用，感知英語就在自己的身邊，從而做到學英語用英語，提高學習的興趣和口語表達能力。

(三)教學方式生活化

英語作為一種交際的工具，關鍵就是要在生活中運用。如果教師只是讓學生字字句句地讀，抄抄寫寫地記，勢必會造成學生會寫會背但不會用的結果。因此，在教學中，教師應盡量創設學英語、說英語的生活情景，讓學生學會主動表達，并結合教材內容，編一些兒歌，創建生活情景，穿插活動游戲，進行即興表演，讓學生在豐富快樂的場景中掌握語言、運用語言，讓英語真正走進學生的生活。

1.自編兒歌故事，激發學習興趣。要讓小學生在英語學習中始終保持持久而穩定的學習興趣，就必須堅持愉悅式的教學方式。如學習數字時，內容枯燥，如果用傳統的教學方式，為教英語而教英語，讓學生反復讀、反復記、反復寫，學生學得累且效果不好。如果把數字編成兒歌，一邊唱一邊記，學生就能主動地參與課堂學習之中，極大地提升了教學效果。

2.創設生活情景，提高表達能力。對一門語言來說，不同場合說話的語氣、使用的語句都不相同，要讓學生真正地理解、掌握、學會運用，創建生活化的情景就顯得十分重要，只有讓學生置身于生活情景中去聽、去說、去感受，才能讓學生真正地理解、掌握和運用語言。如在學習《生日快樂》時，教師可把教室布置成生日派對的樣子，準備好生日蛋糕、生日禮物和生日皇冠，以給某一位同學過生日為契機，讓學生在身臨其境的生活情景中學英語用英語，不但豐富了教學的形式，而且能使學生在輕松快樂的氛圍中習得知識且印象深刻。

3.穿插活動游戲，提高教學效果。英語學習其實就是一個不斷積累、反復應用、技能提升的過程。單詞的記憶、句型的應用往往是學生學習英語的難點，單詞記憶枯燥乏味且容易遺忘，句型變換形式多樣且不易掌握，如果采取傳統的教學形式，學生的注意力很難持久集中，所以在教學中教師要穿插一些生活化、趣味化的活動、游戲，豐富教學形式，減輕學生學習的負擔，促進情景性學習動機的形成。如教學文具時，可利用生活中抽獎的創意，設計大轉盤的游戲，讓學生來轉一轉，轉到哪一樣文具就拼出單詞、說出句型，對游戲中表現好的同學給予適當的獎勵。這種游戲目的性強，學生參與面廣，能充分調動學生學習的積極性和主動性，使枯燥的知識變得生動有趣，以潛移默化的方式讓學生在積極的情景體驗中掌握單詞和句型。

4.通過即興表演，鞏固課程知識。小學英語教材有許多適合學生表演的語言材料，在教學中教師可讓學生進行各種生活化的表演，通過表演不僅能把學習的內容融入場景中，加深學生對語言理解，提高語言應用能力，突破語言難關，而且能使學生興致盎然地學習，感受現實生活與英語知識的密切聯系，挖掘學生的學習潛力。如教學小動物時，教師提前準好小動物的頭飾，學習單詞和句型后，讓學生戴上小動物的頭飾進行對話表演，在這樣栩栩如生的場景中，不僅能活用知識，還能訓練學生的口語能力，提高英語運用能力，使學生對所學知識印象深刻，達到鞏固知識的效果。

（四）作業設置生活化

我們應該樹立大課堂的教學觀念，設計一些精彩有趣的課外作業，將知識與技能相結合，把生活的趣味性和實用性滲透其中，使英語真正運用于學生的生活實際，讓課外作業成為課堂的補充和延伸，促進學生學以致用的能力，而非簡單機械地抄抄寫寫。如可以讓學生為自己制作一張英語名片，用英語寫上自己的姓名、年齡、班級、學校、愛好等信息，也可以讓學生用所學的內容寫一寫今天所做的事，還可以給學生布置一些具有實踐性、創造性的作業，如調查一下家人的喜好，給同學寫一封信，根據本單元的主題和重點內容制作一張英語書簽，編輯英語小報或者編寫看圖故事等等，這些生活化的作業，既鞏固了所學內容，還能將英語與學生的學習水平和生活實際相聯系，真正實現了學英語用英語。

美國教育家畢特提出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍。”新課程教學改革也強調英語教學要以學生的生活現實和生活體驗為基礎，充分發揮學生的主動性和創造性，激發學生的學習興趣，培養學生英語運用能力。因此，在教學中，教師要將無生命的語言與有生命的生活相結合，利用學生強烈的好奇心和求知欲，挖掘生活化的教學內容，運用生活化的教學語言、創設生活化的教育環境，采用生活化的教學方式，布置生活化的課外作業，激發學生學英語的興趣，促使學生學英語用英語，提高英語素養。