應用現代教育技術，優化初中數學課堂教學

■甘肅省張掖市甘州區南關學校 陳愛芳

現代信息技術可以使數學教學化繁為簡、化難為易，在課堂教學中充分利用教育技術，引導學生主動探究學習，有效合作學習，優化數學課堂教學。

《數學課程標準》明確提出：數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，把其作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，激發學生學習數學的興趣，改善課堂的交互功能，改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多精力投入探索性的數學活動中。

借助現代教育技術可以讓數學課堂教學在省時、高效的基礎上，使數學課堂教學形象化、生活化、直觀化、趣味化。多媒體教學的作用就是解決傳統教學中無法用適當的手段去揭示一些難以理解的概念、規律，以及直觀性難、可見度低的課堂教學過程，因此在初中數學教學中，我們要形成以多媒體和網絡技術為核心的現代化教育方式，更好地解決傳統課堂不能解決也無法突破的問題，節約課堂時間，最大限度地提高教學效果，從而達到提高數學課堂教學效率的目的,更好地實現初中數學教學目標。

一、利用多媒體創設情景導入，提高課堂效率

俗話說：“萬事開頭難。”“良好的開端是成功的一半。”數學課堂導入是高效課堂的前奏，能扣住學生的心弦提高學習興趣，使學生及時明確自主探究的目標，并主動打開思維的閘門，為提高課堂效率奠定基礎。例如：在講解北師大版七年級上冊一元一次方程的應用——“希望工程義演”時，課件出示圖片——渴望知識的“大眼睛”，告訴學生全國有許多這樣的孩子，因為經濟困難而無法上學，而他們在如此好的生活條件下，更應該珍惜現在所擁有的，好好學習，這樣不但在數學課堂中滲透了德育，而且激發了學生的學習興趣；又如在講解“應用一元一次方程——追趕小明”這一節內容時，我首先采用一段微視頻讓學生觀看，吸引了學生的眼球，激發了學生探求知識的欲望，同時讓學生感受生活中我們常常會遇到的追趕問題，從學生熟悉的生活經歷出發，選擇學生身邊感興趣的“能否追上小明”這一實例，激發學生的好奇心，從而輕松地引入本節所要探討的主要問題——追擊問題。

在上面的教學片段當中，通過動態的問題情景更好地激發了學生的學習興趣，使其集中精力，積極思考，主動探究和發現知識，對行程問題中的追擊問題有了更深刻的認識，讓學生不自覺地進入了課堂的下一個環節。

二、利用多媒體把住教學重點，突破難點，提高課堂效率

在教學中，經常遇到一些讓教師不易說清，學生又難以明理的知識，而這些知識往往是我們教學中的重點和難點，教師在突出教學重點、突破難點上花費大量的時間和精力，學生也不一定能明白，運用多媒體圖像直觀的特點，可以使抽象的道理具體化，深奧的問題通俗化，枯燥的知識趣味化，靜止的問題動態化，同時演示功能可對重要教學內容和現象進行回放，從而使學生容易對比歸納總結，進一步理解掌握所學知識。例如，在講解北師大版七年級上冊三視圖“截一個幾何體”時，學生很難想象出截面的形狀，教師在黑板上也很難畫出，如果在這里使用Flash 制作一個課件，通過動畫演示，學生就清楚地看到怎樣截以及截面的形狀，這樣就可以提高學生學習的效果。因此，在多媒體課件設計中，應當把握知識的內涵，注意知識表達的完整性和準確性，在此基礎上加以適當的藝術加工，達到錦上添花的效果。

三、利用多媒體創設變式問題，提高課堂效率

著名數學家G·波利亞曾經說過：“一個專心備課的老師能夠拿出一個有意義但不太復雜的題目，去幫助發掘問題的各個方面，使其通過這道題，就好像通過一道窗戶把學生引入一個完整的理論領域。”課堂教學效果很大程度上取決于學生的參與情況，這就首先要求學生有參與意識，加強學生在課堂教學中的參與意識，使學生真正成為課堂的主人。課堂教學中利用多媒體對教材中的練習題從不同角度、不同層次進行變式，以暴露問題的本質，揭示不同知識點的內在聯系，通過變式練習，使一題多用，多題重組，不斷給學生以新鮮感，喚起學生的好奇心和求知欲，促使學生產生主動參與的動力，保持其參與教學活動的心情和熱情，反復進行一題多變的訓練，是幫助學生克服思維狹窄性的有效方法。用多媒體進行變式問題教學，將變式練習題及圖形直接展示給學生，節省了時間，增大了課堂容量，還可以前后對比進行知識歸納，從而提高課堂效率。例如：切線的性質和判定是中考必考的內容，因此在切線的專題訓練中，搜索一些切線的變式練習，制作課件，讓學生在練習和測驗中鞏固、熟練所學的知識，不僅可以幫助學生提高獲取技能和經驗的能力，幫助學生提高思維能力和理解能力，還可以培養學生的學習主動性，并在練習中啟發學生探究每道題的共性和不同點，并前后對比，揭示每道題的內在聯系，拓展了學生的思維。

四、利用多媒體發揮學生主體性作用，提高課堂效率

蘇霍姆林斯基說過：“教學就是教給學生能借助于自己的知識去獲取新知的能力，并使之成為一種思索活動。”運用現代教育技術的速度快、知識信息量多而不亂、廣而不泛的優勢，充分調動學生認識與實踐的主觀能動性，讓學生成為學習的主人。例如：在講解七年級上冊的“數據的收集”時，因我們學校正打算給同學們征訂校服，所以我利用PPT 展示一些校服，讓同學們觀看后投票選擇校服，漂亮的校服吸引了他們，同時給了他們主動選擇的權力，學生們立刻積極討論起來，以小組為單位積極投票、唱票，順利地完成了數據的收集。又如：在講解“全等三角形的SSS 判定”時，首先利用課件制作思維導圖，讓學生迅速判斷滿足一個條件或兩個條件時都不能說明兩個三角形全等，而滿足三邊相等的兩個三角形是否全等？帶著問題同學們立刻拿出剪刀，卡紙剪拼起來，通過實踐操作，大部分學生認為滿足三邊相等的兩個三角全等，接著利用多媒體的動態效果進一步驗證他們想法的正確性，課堂上同學們學習積極性強，參與度高。因此教師在教學中為學生提供觀察操作，實踐和獨立思考的環境，將現代教育與數學教學有機融合，讓學生在實踐活動中主動探索、積極思考，教學效率將會得到極大提高。

五、利用交互式電子白板的強大功能，提高課堂效率

課堂教學是師生交互方式發生的主要場所，教師使用交互式電子白板靈活地實施教學，可以優化課堂結構，最大限度地調動學生的學習興趣，充實教學內容，降低學生的學習難度。利用交互式電子白板的注解與編輯功能、存儲與回放功能、放大與探照燈等功能點畫拖遮，并將其與初中數學發散性相融合，引導學生從不同角度進行思考，尋求解決方案，有助于突破習慣性的刻板思維定勢，還可創設動手操作實踐類導入情境，學生通過親自嘗試，勇于探索，專心進入學習狀態，接受數學知識的傳授、轉化。

交互式電子白板為我們提供了一個豐富的資源平臺，為課堂教學注入了新的活力，在教學實踐中，我們已經充分感受到交互式電子白板對課堂教學的關鍵作用，其強大的交互功能能夠有效集中學生的注意力、思維力和觀察力。它承接了黑板的書寫功能，還克服了多媒體投影的不足和缺陷，在進行教學內容呈現的同時，還能夠進行多樣化的交互活動，使學生積極地參與教學活動。

總之，應用現代教育技術能增強教學的邏輯思維性、評價教與學的效果，充分發揮以學生為主體的個性化教學優勢，調動學生的學習積極性，有效地改善了學生的學習方式，優化了課堂教學，提高了課堂教學效率。