初中數學教學設計中應用差異教育

■甘肅省民樂縣第三中學 陳輝玲

隨著我國經濟社會的不斷發展，人們對于物質文化的需求已經達到了一定程度，人們開始追求精神文化的發展。我國的教育理念從應試教育逐漸向素質教育轉變，越來越重視學生的全面發展。但是，由于學生的個人水平和思維能力的不同，在教學中不能一概而論，所以就產生了差異教育理念。進入21世紀以來，對于學生個性化發展、差異化發展越來越受到人們的關注。在課程改革的不斷深入下，學生轉變為課堂的主體，學生之間的差異也凸現出來。將差異教育理念融入初中數學教學設計中已經成為教學實踐的潮流。但是，我國對差異教育理念的應用研究比較落后和薄弱，所以本文就差異教育在初中數學教學設計中的應用進行了探討。

一、差異教育概述

華國棟教授認為，差異教學是指在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別的需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發展的教學。在《“差異教學”實質謅議》中指出：“差異教學是在班集體教學中，利用和照顧學生個體差異，建立在教育測查和診斷基礎上、保底不封頂，促進學生最大發展為教學目標，多元化彈性組織管理的教學。”差異教育是為了學生的個性化發展，滿足學生的個性化學習的需要，以促進學生在原有基礎上充分發展。

在初中數學教學中，學生的水平不同是教師需要面對的問題，所以要在課堂中融入差異教育理念。學生的水平受到家庭環境、學習態度、學習天賦等方面的影響，如果學生間的差異過大，容易影響教學效率。傳統的教學是“一刀切”式的教學模式，對于每個學生都用同樣的教學方法，不利于每個學生的發展。但是一些教師把學生間的差異當成一種負擔，認為給教學帶來了很多麻煩，影響教學效率。其實，學生的差異也是一種資源，每個學生都是千差萬別的，能讓教學環節變得更加豐富多樣。

二、差異教育理論基礎

差異教育理論基礎主要有三種：一是布魯姆的目標分類學；二是加德納的多元智能理論；三是課堂教學優化理論。

（一）布魯姆的目標分類學

布魯姆的目標分類學認為不同水平的思維能讓教學活動變得多樣化，他把思維分為知識、理解、應用、分析、評價、綜合六個部分。根據布魯姆的思想，他把教育活動變得具有挑戰性，通過挑戰性的學習能夠培養學生的思維能力。這六種思維是差異教育的基礎，也是評價學生學習能力的標準。

（二）加德納的多元智能理論

差異教育理念是以加德納的多元智能理論為基礎研究的，他提出人類具有多種智能：語言智能、邏輯智能、空間智能、音樂智能、運動智能、人際智能、自我認識智能等。教師在教學中要利用好這一理論，用多種視角看學生，鼓勵學生、贊賞學生，發揮學生的智能優勢，促進學生發展。

（三）課堂教學優化理論

課堂教學優化理論是由巴班斯基提出的另一個差異教育理論基礎。他把教學活動作為一種系統，以實現教學目標、教學內容、教學方法與手段、教學組織形式、課堂結構各個部分的優化。同時，他把教學過程分為任務、內容、條件、方法、手段、形式、結果，彼此聯系形成一個有機的整體。巴班斯基的優化標準，一是每個學生在思想、教育、能力上都達到符合其所在的發展區內實際學習的水平；二是教師和學生都遵守規定的教學和家庭作業的時間定額。

三、差異教育的作用

（一）通過差異教育滿足學生的個性化發展

由于學生的家庭情況、思維能力、學習態度等方面的影響，每個學生的知識水平都不同。尤其在學習數學中學生的差異非常明顯，學生的推理、判斷、邏輯思維能力的不同影響其學習效率。推理、判斷、邏輯思維能力強的學生很容易掌握教師教的知識，所以如果教師的教學方法單一，只能滿足一類學生的需求，那么學生的整體發展水平就不會高。所以在數學教學中融入差異教育理念能夠滿足不同層次學生的需求，根據每個月學生自身的特點設計教學環節和內容，推動學生的全面發展。

（二）提高學生自信

通常學習能力強的學生在解決問題時比較自信，熱衷于對問題的深入研究。而學習能力弱的學生畏懼難題，對學習不感興趣，在解題過程中缺乏自信。如果用同一種教學方式教不同層次的學生，一方面簡單、緩慢的教學能滿足能力弱的學生需求，但是對能力強的學生的發展沒有效果；另一方面，快速、深入的教學會讓能力弱的學生跟不上節奏，長此以往就會打擊學生的自信心，不利于學生的發展。所以要根據學生的實際情況設計不同的教學方式，讓學生從自身情況出發，腳踏實地地提高自己的能力。

四、差異教育在初中數學教學中的應用

（一）尊重差異，階梯化設計教學目標

教學目標是教師在教學實踐中讓學生達成的結果預期，課堂上的內容和環節都是以教學目標為基礎設計的。階梯化設計教學目標是根據學生的層次水平設計的，在滿足學生差異的同時，合理兼顧每個層次的學生。我們可以根據學生的情況進行分組，在教學中要求所有的學生都要掌握教材的基本知識。同時，對于深層次的問題需要能力強的學生掌握。這類問題往往不是一個人能夠解決的，需要小組合作探索，所以我們要根據學生的層次合理分組，設置不同的研究目標，不能一概而論。因此要想在教學目標中合理使用階梯化方法，就需要教師掌握學生的學習能力、基礎知識、性格愛好、理解能力等方面。這樣設計出來的教學目標才能符合各個層次學生的需求，滿足學生的個性化發展，使學生追求更高層次的目標。

例如，在教學中教師可以把學生分為一、二、三個層次：一層次是思維邏輯、推理、態度都優秀的學生，這類學生能夠掌握課本和教師教授的知識，獨立完成教師布置的任務。二層次是學習能力還可以，能夠基本掌握教師傳授的知識，同時完成任務，但是在小組合作研究時能力不突出。三層次是學習能力弱，態度不積極的學生，難以理解教師傳授的知識，在完成作業時需要他人的幫助。針對這三類學生，教師要設計不同的教學目標，不能拔苗助長、急于求成，同時也不能對學生要求過低。這樣能讓不同層次的學生都感到學習的成就感，充分肯定自己的努力，讓學生產生學習興趣，不斷提高自己的能力。

（二）研究差異，過程要關注整體性

由于數學的理論性和實踐性都比較強，對于一些學生來說比較難。所以在數學教學中，教師要利用多媒體等教學手段提高學生的學習興趣，培養學生的主觀能動性。在課堂中如果要滿足多層次的學生需求也是非常難的，容易完不成教學任務。所以要利用多媒體輔助教學，將例題和理論展示出來，同時以有趣的形式把知識表達出來，既能讓學生理解知識，也能提高學生的學習興趣。同時，把學生分組后可以讓一、二層次的學生幫助三層次的學生解決問題，一個班的學生太多教師照顧不過來，這個時候就體現出合作共贏的理念。一、二層次的學生幫助三層次的學生不僅提高了三層次學生的成績，同時也讓一、二層次的學生在講題過程中不斷完善自己的理念、提高邏輯思維能力。

（三）共享差異，落實評價機制

在布置作業時，教師要根據學生的層次布置作業的難度。對于一層次的學生可以留一些難度比較高、層次比較深的題，同時以一些基礎題輔助；二層次的學生教師可以留一些提高題，鍛煉學生的能力；對于三層次的學生來說，他們的基礎薄弱、做題效率低，所以要求學生掌握基礎的知識就可以了。同時，在學生完成這些問題時，教師要適當給予鼓勵和獎勵，激發學生的學習興趣。同時，也要建立合理的評價機制。考試就是最基本的評價方式，但是目前來說大家對于考試的看法都不太正確。教師和學生要正確看待考試，把考試作為自己水平的檢驗，找出自己的不足，在學生進步時，教師也要多多鼓勵。

五、結語

21世紀需要的是全面發展的高素質人才，在初中數學教學中采用差異教育理念能夠有效促進不同層次學生的發展。只有我們能充分理解差異教育理念，落實到教學實踐中，才能讓不同層次的學生提高能力，提高整體水平，最終培養出社會需要的人才。