高校籃球課分層次教學的設計研究

林花 瓊臺師范學院體育系

針對大學階段來說，體育教學工作不僅要將體育知識向學生們進行傳授，更需要培養(yǎng)學生們體育運動愛好，幫助學生們形成終身體育鍛煉目標。高校體育教學工作才需要在“學本教學理念”的基礎上，將高校體育教學成果惠及到每個學生當中，注重學生們自身的個體差異，讓學生們在自身原有的基礎上得到進步與發(fā)展。但是在實際開展高校籃球教學的過程中，很多教師往往過度注重對學生們能力和技巧的傳授，忽視了學生們自身能力和客觀差異，導致很多學生們逐漸失去了對高校籃球學習的積極性，嚴重阻礙了高校籃球教學質量。分層教學方法作為一種具備先進性與創(chuàng)新性的教學方法，可以真切的貫徹“以學生為本”的教學理念，展現(xiàn)出學生們在學習當中的內(nèi)驅力，制定出具備個性化、差異化的教學目標，為學生們?nèi)蘸罂沙掷m(xù)發(fā)展打下良好基礎保障。本文將針對高校籃球課分層次教學的設計進行全面分析研究。

一、分層次教學的內(nèi)涵概述

分層次教學是一種具備先進性的教學手段，其初衷便是貫徹“以學生為本”的教學內(nèi)容與教學目標目，對教學工作發(fā)展進步起到了重要作用。分層次教學可以結合學生們的現(xiàn)狀，將學生們現(xiàn)有的知識、能力、潛力傾向進行分析與把握，并且將客觀水平與能力相近的學生分成一個層次，針對不同層次學生們之間的差異以及特點，制定出區(qū)別化、個性化的教學策略開展教學和評價。分層次教學又稱之為“能力分組”教學，可以將學生們的智力、認知能力、外在客觀事實、學業(yè)成績進行劃分，結合不同教學目標將學生們進行層次劃分，保障每個學生們都可以在自身原有基礎的層次上得到進步[1]。分層次教學模式在開展的過程中，教師需要從學生們的客觀事實出發(fā)，確定不同層次教學工作目標，并且使用區(qū)別化教學模式引導學生們進行學習。掌握學生們之間的差異并開展差異分類組建，針對差異制定出具體化的教學目標，踐行因材施教的工作內(nèi)涵。從發(fā)展的角度與眼光開展教學評價，不斷提升學生們自身能力，促進學生們的全面發(fā)展。

二、高校籃球課分層次教學開展的意義

(一)有利于強化學生學習信心

高效學生們來自五湖四海，因為地域差異以及基因差異，導致學生們肢體發(fā)育以及身高體重層次上存在較大的差異。高校籃球課教學在開展的過程中，涉及了很多競技賽的內(nèi)容，所以開展分層教學工作非常有必要。將不同身體素質、身高體重差異的學生們進行分類，并設計區(qū)別化的教學目標，能夠讓學生們輕而易舉的便實現(xiàn)教學目標，這樣便可以有效激發(fā)起學生們的學習自信心，讓學生們熱愛上籃球運動[2]。在高校籃球課競技賽中對學生們進行分層，還能夠讓學生們在雙方實力相當?shù)幕A上開展競技，不僅可以保障高校籃球競技公平性，而且還可以更好的讓學生們形成團結協(xié)作的觀念，對學生們終身體育運動意識形成有著促進作用。

(二)有利于踐行素質教育目標

高校籃球課是高校體育教學體系當中的重要內(nèi)容，在開展高校籃球課教學的過程中，教師必須要始終貫徹“素質教育”工作內(nèi)容，為學生們的全面發(fā)展打下良好基礎保障。在信息化以及互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展的當下，很多學生們沉迷于網(wǎng)絡忽視了身體健康以及體育運動，導致很多學生們的身體素質直線下降[3]。在高校籃球課開展的過程中，教師為了讓每一個學生們都能夠在自身基礎上得到發(fā)展，便可以將身體素質不同、籃球知識基礎不同的學生們進行分層，并制定出區(qū)別化的教學目標與教學策略，讓每個學生們都能夠得到鍛煉、都能夠實現(xiàn)教學目標。切實貫徹了素質教育工作要求，而且踐行了“因材施教”的教學工作，讓每個學生們都養(yǎng)成鍛煉的好習慣，全面強化學生們的身體素質。

三、高校籃球課分層次教學的設計

(一)學生分層

高校籃球課當中選課的學生們的身體素質差異與籃球基礎差異相對較大，籃球作為炙手可熱的高校體育選課內(nèi)容，無論是否有基礎的學生們都愿意去學習、選擇籃球運動。為了保障每一位學生們都能夠學習到籃球知識、籃球技巧，教師需要結合選課的學生們進行分析，掌握每一名學生們的真是學習情況和身體素質情況[4]。在分析和了解之后，教師便可以對學生們進行分層。在開展學生分層時，教師可以將學生分成3層，分別是A、B、C三個層次。A層學生便是身體素質較高、具備扎實籃球運動知識基礎；B層學生便是身體素質一般、具備一定籃球運動知識基礎；C層學生便是身體素質一般、籃球運動知識基礎較為薄弱(如表1所示)。將學生們按照身體素質以及籃球運動知識基礎分層之后，便可以針對不同學生們開展個性化、區(qū)別化的教學，學生分層也是高校籃球課“因材施教”最為重要的基礎環(huán)節(jié)。

表1 高校籃球課學生分層

(二)教學目標分層

區(qū)別化的教學目標是高校籃球課分層教學的關鍵環(huán)節(jié)，直接決定了高校籃球課的教學質量。在高校籃球課開展時，教師應該在高校籃球教學總體目標的基礎上針對教學內(nèi)容進行細化，結合不同層次學生們的自身情況，制定出區(qū)別化的教學內(nèi)容和教學目標，讓學生們都可以在原有基礎上得到進步和發(fā)展，避免了傳統(tǒng)高校籃球課教學“吃不飽、吃不下”的教學窘境。例如，在開展“籃球突破過人技巧”時，針對A層學生們來說，已經(jīng)具備了基礎的籃球突破過人知識，那么教師在開展教學的基礎上，應該更加注重對A層學生們的實戰(zhàn)技巧進行訓練；針對B層學生們來說，雖然了解籃球突破過人的相關知識，但是對于籃球突破過人應該注重的知識技能相對欠缺，那么在教學的過程中應該傳授學生們專業(yè)的籃球過人技巧和應該注重的問題。針對C層學生們來說，甚至很多學生不知道籃球突破過人所運用的場合以及功能，那么在開展教學的過程中，應該注重對籃球突破過人運用場合和功能進行講解，并使學生們了解籃球突破過人技巧的基礎動作。結合學生們的實際情況，制定出科學合理的教學目標，并對不同層次的學生們開展區(qū)別化的教學，切實讓學生們在原有的基礎上得到能力層次上的提升。

(三)教學評價分層

高校籃球教學工作的最終目的是讓學生們養(yǎng)成終身體育鍛煉、熱愛鍛煉的愛好。所以在開展高校籃球教學評價的過程中，教師應該對學生們進行積極的評價，讓學生們在高校籃球運動當中獲得成就感，并敦促學生們更加提升自身的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)。針對C層學生來說，教師應該以鼓勵的形式為主，多用“你進步很大！你真棒！非常好！”等詞匯進行鼓勵；針對B層學生來說，為了強化學生們籃球技巧技能，教師應該以“指導性評價”為主，在評價的過程中，適當指點學生們解決問題的途徑[5]。針對A層學生來說，教師應該在鼓勵的基礎上進行敦促，適當?shù)睦眉s束性的詞匯約束學生，讓學生們正確定位自己，正確看待自己的能力。通過區(qū)別化的評價，結合不同層次學生們的需求，為學生們?nèi)蘸罂沙掷m(xù)發(fā)展提供動力。

四、結束語

總而言之，高校籃球課分層次教學的意義重大，不僅可以強化學生們運動鍛煉信心，而且還可以提升高校籃球教學質量。在開展高校籃球課分層次教學的過程中，教師必須要結合學生們的實際情況開展學生分層、教學目標分層以及教學評價分層，真切展現(xiàn)出分層教學實際效率，為學生們的終身發(fā)展打下基礎。