擁抱漢字文化的春天
——關注年段特點進行漢字文化教學

江蘇南京市潭橋小學 徐佩佩

一、案例背景

黨的十九大報告提出：要堅定文化自信，推動社會主義文化繁榮興盛。我們教師也要立足當下，展望未來，弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，而漢字文化作為傳統(tǒng)文化中的一個重要部分，毋庸置疑，漢字文化普及的“春天”已經來臨！

當下小學語文課堂中的識字教學存在著一味追求學生識字數(shù)量的機械積累，而忽視了引導學生對漢字文化的關注和探究，識字教學存在著“難教、難學、難懂、難記”的問題。在小學識字教學中把識字完全當作工具性知識進行傳授，這樣的漢字只是一個沒有“生命”的符號，這樣的課堂忽視了對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，同時也忽視了對學生情感態(tài)度又及價值觀的培養(yǎng)。

在小學語文教學中，識字教學貫穿于低、中、高三個年段，也是三個年段重要的教學內容。針對不同年齡段的學生，滲透漢字文化的識字教學所采用的策略和方法應該是各有側重的。

二、案例呈現(xiàn)

案例一：低年段，用漢字“圖”調動識字興趣

“雨”字教學片段。

教師出示下雨的動態(tài)圖片，同時播放雨聲。

師：同學們，你們看到了什么，聽到了什么？

生1：下雨了。

生2：雨嘩啦啦地下個不停。

師：你們說得真好，瞧，這就是“雨”字古時候的樣子。

生1：圖上畫得就像是雨從屋檐一滴一滴地落下來。

師：是呀，雨就這樣從天空中一點一點地落下來。

師：同學們，后來為了讓這個字更加的規(guī)范，便于人們書寫，“雨”字慢慢地發(fā)生了變化，你們瞧，這是“雨”字的字源演變圖“”，說說你們的發(fā)現(xiàn)。

生1：“雨”字變得越來越像字了。

師：對呀，書寫越來越規(guī)范了。

生2：“雨”字里面的四個點就是雨滴。

師：多么形象呀，讓我們一起來寫寫這個字吧。

案例二：中年段，關注漢字的構形規(guī)律，促使學生自主探究

含有“冫”的漢字教學片段。

師：同學們，這個偏旁你們認識嗎？（出示“冫”）

生：這是兩點水。

師：其實它也是一個漢字，這個字讀“bīnɡ”，聽著它的讀音你想到了什么？

生：和“冰”的讀音一樣。

師：那你們猜猜，“冫”有什么含義呢？

生1：表示冰。

生2：表示很冷。

師：是呀，水結成了冰，說明天氣很寒冷了。

師：同學們，你們還知道哪些帶有“冫”的漢字？

生1：冰。

師：能結冰了，說明溫度很低了。

生2：冷。

師：這個字就很“冷”呀。

生3：凍。

師：冬天凍得直打哆嗦。

生4：涼。

師：冰涼冰涼的。

生5：冽。

師：凜冽的寒風刮在身上，我們不禁把衣服又裹緊了。

……

案例三：高年段，關注不同語境中的漢字意蘊，深化理解感悟

“大漠孤煙直，長河落日圓” 與“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”詩句中的“直”字的對比教學。

師：讀“大漠孤煙直”這句詩，你仿佛看到了什么？

生：茫茫的黃沙，草木都枯黃了。

師：荒無人煙，而此時詩人王維卻看到了……

生：一縷白煙升起。

師：一縷孤煙直直地升起啊！同學們，我們來看一下“直”字，王維在前往邊塞的途中看見茫茫的黃沙，寸草不生，荒無人煙，毫無生機，而就在此刻……

生：只見天際有一縷孤煙直直地升起。

師：這個“直”字讓你感受到了什么？

生1：王維走在沙漠里周圍一切都是安靜的，但這縷炊煙卻是動的。

生2：原來一切都沒有生機，但是這縷炊煙卻讓人感受到生機。

師：同學們，一個“直”字，就將這縷孤煙的動態(tài)描寫得恰到好處，讓我們感受到了王維筆下邊塞風光的與眾不同和動人之處。

教師出示“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”的詩句。

師：同學們，這句詩出自大詩人李白的筆下，其中也含有“直”字，讀讀看。

生1：李白夸張地描寫了廬山的瀑布。

生2：瀑布就像從天空中飛流了下來。

師：同學們，我們來看看這句詩中的“直”，廬山的瀑布如從云端落下的銀河一般，從天而降，一個“直”字寫出了什么？

生1：瀑布的水流湍急。

生2：瀑布從很高、很險峻的地方落下。

生3：瀑布非常壯觀。

師：你們說得真好，一個“直”字，把瀑布從高處落下勢不可擋的壯觀場面寫得立體起來了，仿佛就在人們眼前，太震撼了！同時，我們也能感受到詩仙李白豪邁奔放的寫作風格，以及他的浪漫主義情懷。我們一起讀……

師：同學們，一個“直”字，在不同的詩句中，能營造出不同的情境，讓我們有身臨其境的感覺，這就是我們中華民族漢字文化的博大精深啊！

三、案例反思

低、中、高三個年段的學生認知特點、心理特點各不相同，滲透漢字文化的識字教學課堂所采用的策略和方法應該也各有側重。對于低年段的學生而言，他們又形象思維為主，喜歡進行天馬行空的想象，那么在教學中，教師可又將漢字還原成一幅幅圖片，引導學生進行合理的想象；中年段的學生思維和理解能力都有了一定的提升，同時也有了一定的漢字積累，在教學中，教師要注意引導學生關注漢字的結構規(guī)律，去解讀部首背后的文化內涵，遷移教學。對于高年段的學生則要進行漢字文化的滲透和引導，體會同一漢字在不同情境、語境中的意蘊，讓學生讀出漢字背后的故事，從而體會漢字文化的博大精深。

1．低年段：從字源入手，了解漢字構成

字源是漢字由甲骨文、金文、小篆到現(xiàn)代漢字的起源和演變過程，關注漢字的字源，讓學生看圖進行形象趣味識字，能夠引發(fā)學生的好奇心，使其感受漢字的奇妙之處，增強學生識字的興趣。

在案例一中，教師在教學“雨”字時，首先，出示了雨的動態(tài)圖，再配上下雨時的聲音，讓學生從視覺、聽覺等角度感知雨的存在，繼而與原有的知識經驗相聯(lián)系，在頭腦中形成豐富的畫面；其次，指導學生觀察“雨”字的甲骨文，了解“雨”字的起源，知曉古人會根據事物的形態(tài)進行造字；第三，出示“雨”的字源圖，學生能夠更為直觀地感受“雨”的物象和含義，同時也能直觀地發(fā)現(xiàn)漢字在演變過程中變得越來越規(guī)范。在無形中將漢字文化滲透進識字教學，這樣的教學方法能讓學生理解得更加透徹，記得更牢。

2．中年段：從偏旁部首入手，進行漢字分類遷移

偏旁部首是漢字構成的重要部件，是漢字產生之初最原始的文字，蘊含著很多文化信息。遵循學生認知發(fā)展先易后難的特點，先教學基本的偏旁部首，再遷移教學同偏旁部首的漢字，是建構中年段高效識字課堂的有效途徑。

中年段的識字教學要注重對學生自主識字能力的培養(yǎng)，在案例二中，教師將含有“冫”偏旁部首的漢字進行歸類集中教學，指導學生先了解“冫”所蘊含的文化意義，進而使學生對含有“冫”偏旁部首的這一類漢字形成一個系統(tǒng)的認知。學生掌握后這樣的學習方法后可又自主學習更多的漢字，培養(yǎng)自己自主識字的能力，擴大識字量。

3．高年段：從字義入手，體會漢字的文化意蘊

漢字具有一字多義的特點，在不同的情境、語境中，營造出不同的意蘊，代表著不同的含義，這便是漢字的美感。高年段的學生對于漢字已經有了基本的分析能力，對漢字的結構、形態(tài)認識也有一定的認知積累，這個時候的識字教學應該重點放在提高學生探究識字的能力，發(fā)現(xiàn)、感受漢字背后的內涵和文化。

在案例三中，一個“直”字在不同的詩句中創(chuàng)設了不同的情境，給學生們帶來了不同的感受。像這樣的字是有生命的、有靈性的。教學時，教師不再是教學生認或者寫，而是引導學生感受“直”字背后的文化意蘊，讓學生在識字課堂中吸收漢字文化的精華，深化對漢字文化的理解。

當然又上這幾種方法在不同年段、不同漢字的實際教學過程中是可又相互借鑒與融合的，需要教師根據實際情況靈活使用。

作為新時代的教師，我們要學習優(yōu)秀的漢字文化，研究漢字文化的“過去”，并著眼于“現(xiàn)在”與“將來”，將其運用于教育教學中，實現(xiàn)漢字文化的現(xiàn)代價值，擁抱漢字文化的春天！