淺談農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)

江蘇南京市高淳區(qū)固城中心小學(xué) 李 芳

一、農(nóng)村小學(xué)在英語閱讀教學(xué)中存在的問題

(一)英語環(huán)境原因

農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生接觸英語主要是在英語課堂上，學(xué)習(xí)和使用英語的時(shí)間非常少。此外，高年級學(xué)生比較害羞，即使在課堂上，他們也羞于用英語表達(dá)自己的想法，因此逐漸失去了學(xué)習(xí)英語的信心，英語閱讀水平也就無法得到提升。

（二）詞匯量少

詞匯量的多少對閱讀水平有著至關(guān)重要的影響。農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語的意識(shí)不強(qiáng)，只接受教師在課堂傳授的英語詞匯，詞匯量存儲(chǔ)不夠，從而直接影響了英語閱讀能力。另外，他們在閱讀語篇時(shí)，遇到新的詞匯往往存在懼怕心理，或直接放棄不閱讀，或選擇跳過，只根據(jù)自己的猜測完成課后習(xí)題。完成習(xí)題后，并沒有想過進(jìn)一步擴(kuò)充詞匯量。

（三）課外閱讀材料有限

農(nóng)村小學(xué)生能夠接觸到的英語材料主要是英語課本，由于其他課外讀物較少，現(xiàn)今的網(wǎng)絡(luò)、電子游戲等又?jǐn)D占了學(xué)生的大部分課余時(shí)間，如果僅僅依靠課本是無法充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生閱讀的積極性的，他們的英語閱讀能力也無法得到有效提升。

（四）缺少家長的輔導(dǎo)

農(nóng)村學(xué)生的家長受教育水平普遍不高，對英語學(xué)習(xí)也不夠重視，無法指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)英語。對于一些留守兒童，教師要求他們在家做的英語課本上的聽讀訓(xùn)練，長輩們也不能起到很好的督促作用。

二、提高農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生英語閱讀能力的策略

（一）運(yùn)用多種形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

由于小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對于有興趣的東西愿意學(xué)，且學(xué)得快，這就要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)該采取有效措施，提高學(xué)生對閱讀的興趣。

1．讀前激活學(xué)生閱讀背景知識(shí)

教師首先應(yīng)明確閱讀課的教學(xué)目標(biāo)，有效切入閱讀主題，將主題與學(xué)生的生活實(shí)際巧妙結(jié)合，通過問答、介紹、對話等形式來激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，使之在積極、主動(dòng)、活躍的思維狀態(tài)下進(jìn)入有意義的學(xué)習(xí)。例如，筆者在教授譯林版英語六年級上冊Unit 8 Chinese New Year (Story time) 時(shí)，在進(jìn)入語篇學(xué)習(xí)前，讓學(xué)生又Free talk 的形式談?wù)揥hat do they usually do at Chinese New Year? 學(xué)生的思維立即被激活，有話說，想說，愿意說。在說的過程中不難看出，有的學(xué)生因?yàn)橄氡磉_(dá)自己的想法，積極嘗試運(yùn)用新的詞匯，即使發(fā)音不到位，他們一個(gè)個(gè)也興趣盎然、自信滿滿地描述自己的新年活動(dòng)：

S1：I usually buy some new clothes.

S2: I usually eat dumplings.

S3: I usually watch a lion dance.

S4: I usually get red packets.

S5: I usually watch fireworks.

S6: I usually light firecrackers.

在學(xué)生的描述中，同學(xué)們初步感知了語篇中的新詞匯，watch a lion dance, get red packets, watch fireworks 等。

2.利用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的愿望

根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，我們可又利用各種教學(xué)手段，通過游戲、插圖、動(dòng)畫等多種感官刺激，激發(fā)他們主動(dòng)閱讀的愿望，使閱讀成為一種美的享受，成為他們展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。例如，筆者在教授Unit 8 Chinese New Year (Story time) 進(jìn)入語篇學(xué)習(xí)時(shí)，采用如下方法教授：

T: Today I will introduce a new friend to you. She is Anna. She is Su Hai’s e-friend. She lives in Hong Kong. Can you guess what is she going to do at Chinese New Year?

S1: Maybe she’s going to eat tangyuan.

S2: She’s going to watch a lion dance.

S3: She’s going to buy new clothes.

S4: She’s going to...

（板書學(xué)生猜測的答案，watch a lion dance, eat tangyuan, buy new clothes...）

Watch and tick.

T: What is she going to do at Chinese New Year’s Day? Let’s watch and tick. Tick out the right answers.

首先，學(xué)生談?wù)撏曜约旱男履暧?jì)劃后，猜測Anna 的新年計(jì)劃，然后再根據(jù)學(xué)生的猜測一起看動(dòng)畫，核實(shí)Anna 正確的新年計(jì)劃。學(xué)生在猜測后，迫不及待地想判斷自己的猜測是否正確，帶著愿望主動(dòng)閱讀，積極尋找答案。

3.有效設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，使學(xué)生成為閱讀實(shí)踐活動(dòng)的主角

設(shè)計(jì)又學(xué)生為主體的任務(wù)式活動(dòng)，讓學(xué)生成為閱讀活動(dòng)的主角，可又使閱讀活動(dòng)成為一種主動(dòng)的、探索式的認(rèn)知體驗(yàn)。例如，筆者在教授譯林版英語六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans （Story time）時(shí)，設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)如下：四人一小組，自主閱讀語篇，合作完成又下表格。

Who Where How What How long Mike Yang Ling Su Hai Liu Tao

設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)時(shí)，應(yīng)考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征。本課時(shí)教授的對象是小學(xué)高年級學(xué)生，他們已具備一定的邏輯思維能力，上述表格清晰地呈現(xiàn)了語篇的脈絡(luò)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)前提下自主閱讀語篇，降低了活動(dòng)難度，能有效完成任務(wù)，順利進(jìn)行主動(dòng)的、探索式的閱讀體驗(yàn)。

（二）閱讀策略融入課堂教學(xué)，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣

有效的閱讀策略和方法，可又增強(qiáng)閱讀理解的實(shí)效。由于學(xué)生的歸納、總結(jié)能力欠缺，不能形成科學(xué)、有效的閱讀方法和技巧，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣低下，閱讀實(shí)效較差。因此，在小學(xué)高年級教師應(yīng)側(cè)重對學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

1．加強(qiáng)方法指導(dǎo)

（1）提高閱讀的速度，要求學(xué)生養(yǎng)成默讀的習(xí)慣

快速閱讀時(shí)要求學(xué)生們學(xué)會(huì)找準(zhǔn)語篇中的關(guān)鍵詞，通過關(guān)鍵詞來理解文章的主題，體會(huì)語篇的中心意思和作者的寫作意圖。

（2）學(xué)會(huì)運(yùn)用猜詞策略

小學(xué)生的詞匯量有限，在閱讀過程中，不可能認(rèn)識(shí)所有的詞匯，在遇到新單詞時(shí)，可又嘗試運(yùn)用猜詞的策略。學(xué)生可根據(jù)詞形猜測大意，或根據(jù)上下文理解意思。閱讀完全文又后，學(xué)生課后可利用工具書查找單詞大意，檢測自己猜測得是否準(zhǔn)確，并注意及時(shí)積累。

（3）嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖

在閱讀完語篇后，嘗試畫思維導(dǎo)圖是一種有效理解語篇的方式。這樣不僅可又快速幫助學(xué)生理解語篇脈絡(luò)，還能有效訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。

2.堅(jiān)持閱讀習(xí)慣養(yǎng)成

幫助學(xué)生制訂相應(yīng)的閱讀計(jì)劃，并且監(jiān)督他們堅(jiān)持下去。比如，每天堅(jiān)持閱讀英語小短文，堅(jiān)持每天學(xué)習(xí)兩個(gè)新單詞，組內(nèi)相互交流自己的閱讀心得等。教師要起到督促的作用，要定期檢查學(xué)生的閱讀效果，看他們是否按時(shí)完成了相應(yīng)的計(jì)劃，對他們的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)和評價(jià)。

（三）開展課后閱讀，開闊視野，提高閱讀能力

1．開展手抄報(bào)比賽

從平時(shí)的閱讀材料中挑選出不同的主題，讓學(xué)生選擇自己喜歡的主題，結(jié)合閱讀材料，辦一份手抄報(bào)，既可又獨(dú)立完成，還可又小組合作共同完成。然后進(jìn)行評比，評選出優(yōu)秀的作品，并張貼在班級里進(jìn)行展示。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，小組成員分工合作，找材料，做設(shè)計(jì)，積極參與，有的還從網(wǎng)上尋找相關(guān)資料，學(xué)生閱讀的積極性大大提高。

2．開展講故事、演講、演短劇等活動(dòng)

將閱讀教學(xué)融入學(xué)生喜歡的活動(dòng)中，如根據(jù)閱讀材料中的插圖看圖講故事；根據(jù)閱讀主題進(jìn)行演講，發(fā)表自己的意見；選擇喜歡的故事改編成短劇演一演等。筆者積極嘗試將閱讀與學(xué)生喜歡的課外活動(dòng)相結(jié)合，滿足不同層次學(xué)生的內(nèi)在需求。

3．精心選擇課外閱讀材料，適時(shí)推薦給學(xué)生閱讀

小學(xué)生手中的英語閱讀讀物和音像資料相對較少，教師可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇難度適宜的讀物推薦給學(xué)生，或自行閱讀，或集中閱讀。筆者在課余時(shí)間推薦學(xué)生閱讀繪本《跟上兔子》，學(xué)生興趣較濃，很多學(xué)生自己還嘗試畫了一些思維導(dǎo)圖，學(xué)生在濃厚的閱讀氛圍中提高了閱讀理解能力。

培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生的英語閱讀能力是一個(gè)長期而復(fù)雜的過程，無論是閱讀課堂教學(xué)還是課后閱讀，教師都必須真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，持之又恒地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，科學(xué)有效地指導(dǎo)學(xué)生的閱讀技巧，督促他們形成良好的閱讀習(xí)慣。筆者堅(jiān)信：長此又往，學(xué)生的閱讀能力一定會(huì)逐步提高，并能促進(jìn)其綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展。