國際學校外籍小學生漢語言能力與中國文化認同關系的個案研究

北京教育學院朝陽分院 石 心

河北邢臺學院教科部 安曉鏡

北京芳草地國際學校富力分校 蘇國華

一、問題的提出

培養留學生形成積極的中國文化認同是留學生教育的重要組成部分，留學生在華的學習過程是一個接觸、學習與適應中國文化，最終形成中國文化認同的過程。隨著中國教育國際化的高速發展，吸引了越來越多的來華外籍小學生。學術界將外籍小學生定義為在國外中小學就讀的學生，在本研究中特指來華就讀小學的外國學生。按照美國心理學家 Erikson 的發展階段理論，小學是獲得身份認同感的準備階段，如果在此階段未能充分考慮自我身份的定義，則會對自我同一性的行程產生消極的影響。是否形成積極的中國文化認同會直接影響來華留學生的學習和生活狀況。小學是培養來華留學生形成對中國文化認同的基礎階段，但當前國內外針對外籍小學生文化認同的相關研究較少，如何提高來華留學生中國文化認同水平及其影響機制的研究更為匱乏。而這方面的研究對于探究影響外籍小學生中國文化認同的社會心理因素，又及揭示心理因素影響留學生形成中國文化認同的內在機理，具有重要意義。

（一）語言能力與中國文化認同

語言是文化最核心的載體和最重要的表現方式。語言社區理論認為語言不單具有溝通功能，還是文化認同的符號和因素。語言障礙是來華留學生遇到的最大障礙，具備一定的漢語基礎是在華留學生必須要完成的首要任務。來華留學生具備一定的漢語能力是形成中國文化認同的前提和基礎，個體的文化認同受特定語言能力的影響。漢語能力不僅反映了留學生的在校學習狀況，同時作為身份表征能告訴人們他們是否認同和歸屬中國文化。基于此，提出研究假設H1：外籍小學生的漢語言能力與中國文化認同存在著正相關關系，即漢語言水平越高，中國文化認同程度越強。

（二）學習適應與中國文化認同

留學生在進入主族文化接受教育的過程中必然需要對自身進行調整又適應學習的要求，學習適應是學生個體主動調整自身又與學習環境要求相符合，實現學習目標的過程，較好的學習適應性是學生取得良好成績的重要保證。語言水平與個體的學習適應正相關，外語能力越好的留學生，學習適應性越高，學生在各方面取得的進步也越大，反之，學習適應能力則越差。語言能力與學業成就具有顯著的正相關關系。學習適應能力直接與個體的主族文化認同水平相關，高水平的學習適應意味著個體具有較高水平的主族文化認同，而學業上的不適應則會降低學生的認同程度。由此，提出本研究假設H2：外籍小學生的學習適應與中國文化認同存在著正相關關系，學習適應在漢語言能力與中國文化認同的關系中起著中介作用。

二、研究方法

（一）研究對象

研究采用方便抽樣的方法，選取芳草地國際學校2～6 年級274 名外籍小學生為研究對象。有效問卷264 份，有效率為93.9%。

（二）研究工具

本研究運用了修編的漢語言能力、學習適應和中國文化認同三個問卷。為了確保本研究中問卷的信度，用Cronbach’s α 統計信度，統計結果表明，問卷均達到了統計學上的要求。

1．漢語言能力

在參考Berry 編制的語言能力問卷基礎上。從聽、說、讀、寫四個方面進行測量，5 點計分，從1（非常不好)到5（非常好）。Cronbach’s α 為0.88。

2．學習適應

在參考Wilson 問卷修編出外籍小學生學習適應量表，5 點計分，從1（完全不符合）到5（完全符合）。Cronbach’s α 為0.72。

3．中國文化認同

在參考陳澤華問卷基礎上修編出中國文化認同量表，5 點計分，從1(完全不同意)到5（完全同意）。Cronbach’s α 為0.87。

三、結果

（一）現狀及相關分析

對該校學生語言能力、學習適應及中國文化認同現狀進行統計分析，語言能力均值（3.20+0.89）、學習適應均值（3.34+0.52）、中國文化認同均值（4.36+0.51）均高于理論均值3（最高分為5），呈中等偏上水平。相關分析結果表明，語言能力、學習適應與中國文化認同兩兩正相關，即語言能力越高，學習適應水平越強，而學生學習適應的提高，會增強其對中國文化的認同，相關分析結果證實了研究假設。

表1 現狀和相關分析

（二）差異檢驗

證實了研究假設H1。對性別、年級差異進行統計分析發現：女生在語言能力、學習適應上要顯著高于男生（t=3.10，P＜0.001；t=2.39, P＜0.05），而年級上的差異未達到顯著性水平。

（三）學習適應的中介效應

用中介效應分析來探究漢語言能力的提升為什么能夠增強對中國文化的認同？本研究引入了學習適應這一重要的心理變量，結果發現中國文化認同的作用機制是漢語言能力與學習適應是正相關關系，而對學習的適應則影響了小留學生，使其能夠形成對中國文化的積極認同。

四、討論與建議

（一）討論

相關分析結果表明：小留學生的語言能力、學習適應和中國文化認同兩兩之間均呈顯著正相關，說明語言能力會促進小留學生中國文化認同水平的提升，掌握一定水平的漢語能夠幫助他們形成積極的學習適應，而學習適應能夠提升留學生對中國文化的認同。中介效應分析也進一步說明學習適應在小留學生形成中國文化認同的過程中扮演著重要的角色。語言能夠幫助個體形成較高水平的學習適應，積極的學習適應能夠幫助小留學生獲得較高的學校歸屬感，能夠使其更好地融入學校環境中，更好地理解所學習的內容，領會中國文化，提升中國文化認同。

（二）建議

1．以提高語言能力為重點，增強對中國文化的感知

依據小留學生國度文化實際情況構建多元文化課程，在此過程中融入中國文化，增強其對漢語言文化魅力的感知，通過各類活動的開展，增強他們對漢語言基礎知識的掌握和實踐應用能力，語言中有文化，文化離不開語言，小留學在生掌握語言的同時，也進一步形成了對中國文化的理解。

2．以深化學習適應為主線，加強國際班學生的中國文化認同水平

比如，尊重和弘揚各國家的優良傳統文化，還可又通過組織校內外各國體育項目，舉辦各國文化知識競賽，通過民族節日等來提高小留學生的學習適應水平，進而增進其對中國文化的認同。