“繪”聲“繪”色 進入繪本深度學習

江蘇江陰市實驗小學 黃 慧

新修訂的英語課程標準最大的變化，就是突出強調了學科育人，進一步凸顯了英語課程工具性和人文性的雙重性質，強調語言與思維、語言與文化的密切關系。 課標同時提出，英語學科核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面。 實現學科育人的關鍵需要教師很好地抓住學科內容，挖掘內容的意義、內涵和育人價值，使對學生語言能力、文化品格、思維品質和學習能力的培養落實于學科教學中。 我們可以依托原版英文繪本，或改編、或復制把繪本引入課堂，在生動有效的閱讀活動中，讓學生學會獲取信息、建構意義；在學習和運用語言中，使學生保持純真、快樂和勇氣，同時發展他們的跨文化理解，促進多元思維，獲得審美體驗。

（一）用“喜悅的心”去讀繪本，讓繪本教學充滿詩意

不管是日本久負盛名的繪本閱讀的推廣者松居直，還是美國教育心理學家杰洛姆·布魯納，他們一致認為：教師得先為兒童讀故事。 繪本中有許多語言優美、抒情味濃，而故事性不太強的作品，對于這類繪本我們可以指導學生進行賞讀。 因為繪本是通過優美的語言和圖畫表現出來的，當教師把繪本所表現的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發揮出來，繪本的體驗才會永遠地留在孩子的記憶當中。 教師除了為學生讀故事，還可以適時選擇精彩句段開展多種形式的賞讀：圖文對照讀、想象讀、表演讀等，在賞讀中品味語言表達，感受繪本的魅力；也可以讓學生自主選擇繪本中自己特別喜歡的句段與畫面細細地品讀。

1.透過畫面，讓繪本變得清澈

繪本閱讀課上， 教師要順應學生的心理特點，抓住繪本所呈現的唯美畫面， 透過畫面的意境，形成一個充滿磁性的“情感場”，以文本之情、教師之情喚醒學生之情，讓學生與作者一起傾訴，一起呼喚。 讓學生沉浸于文本，如魚得水，喜則見笑意，悲則聞顫音。 在Gossie一書中， 有許多語句對仗而靈動， 學生在故事的情境下讀得朗朗上口。 如：Every day， she wears them when she eats. She wears them when she sleeps. She wears them when she hides. Every day， she walks backward. She walks forword.She walks uphill.She walks downhill.She walks in the rain.She walks in the snow. But what Gossie really loves is to wear her bright red boots when she goes for walks.學生邊誦讀語句邊做動作， 邊體會Gossie每一個生活情景，在場景中理解了所學語言，并能用自己的語言表達對生活的感受。

2.還原文本，讓繪本變得豐滿

閱讀之道的奧妙在“還原”二字上。 繪本閱讀的過程中，教師應該讓學生通過觀察，將繪本還原成自己的生活，從而讓自我觀察與內心體驗更豐滿。

每一本繪本都蘊藏著深刻、生動的寓意，表達了人們對真善美的追求和向往。 小學生的年齡較小，是人生觀、價值觀形成的最佳時期。 繪本專為適齡兒童創作，其內容寓意樸實而深刻，讓學生感受身邊的母愛、父愛、友愛，懂得感恩與回報。

例如，Anthony Browne的繪本My Mum中描述的母親既慈愛有度又嚴厲有情。 在孩子們的眼中，媽媽就是強大如超人、美麗如蝴蝶、舒適如沙發、發怒如獅子……在繪本的20多幅圖中， 每一幅圖都體現了母親對子女的呵護和關愛，每一幅圖都會引起學生會心的微笑、 真誠的認可和激動的感恩，讓學生體會到母親對自己的關愛。 在反復的朗讀中，學生已熟知了“我媽媽像什么一樣，怎么樣”的句式，欣賞到語言中所蘊含的神韻與聲韻，培養了良好的語感， 為后面的創造性的說話打下了基礎。帶著學生慢慢品味文字，細細體會情感，學生看了會有親近感， 產生無限的感恩：My Mum can do many things. I love my mum. What can I do for her?當然，這類繪本的圖畫往往也采用抒情性的、優美細膩的筆觸，美得令人心醉，所以同時我們還要引導學生靜靜地欣賞畫面，在視覺的感知與聽覺的感受中，使孩子的心靈柔軟起來、敏感起來，從而感受到繪本所要表達的主題。

（二）用“敏感的心”去觸繪本，讓繪本教學充滿感動

繪本憑借不同的媒材， 有著太多的表現技法，除了鉛筆畫、蘸水筆畫、版畫、水彩畫、油畫、亞克力顏料畫，還有照片、拼貼以及電腦制作等。 正是這樣的多樣化，給了繪本迷人的外貌。 在平常的繪本閱讀教學中，教師利用繪本“迷人的面貌”吸引學生的注意力，引導學生學會在理解故事時，不僅用眼睛看，更要積極調動各種感官，用手觸摸繪本不同的媒材所帶來的截然不同的感受，甚至可以引導學生利用聯想，去傾聽、去表演、去充分感觸事物的形與味、故事的聲與色。 學生在“觸”的過程中，生發對周遭世界的感動，讓心靈愈發柔軟，愈發“敏感”。

1.沉醉《三個愿望》，“尋找”讓理解更深入

教師在指導學生閱讀繪本的時候，要有意識地引導他們尋找繪本中隱藏的每一個細節，學會深入觀察，形成較強的思維能力。 例如，指導學生閱讀The three wishes繪本時， 教師可以帶著學生了解三個愿望，在體會人物的情感中推進語言的學習。 教學片段如下：學生初讀完整本書，了解故事大意后，教師提出問題：These are three wishes. But why did he make so strange wishes? Let’s see.開始走進繪本，走進三個愿望，關注人物語言和情感。

第 一 個 愿 望：T：What is the first wish? (a sausage) Who would like a sausage ? （Ned.）T：How about his wife? Did Nat really want a sausage? Maybe no. So at first， what did she wish for? I wish for a pretty dress/a new house...T：Please say it happily and with high expectation.(引導學生用充滿期待的語氣說出女主人公起初對三個愿望的憧憬。 )

第二個愿望：T：After the first wish，was Nat happy? Yes，she didn’t want a sausage.How was Nat?She was cross. What did she say?(A sausage?What silly wish! You fool! )T：Can you say the three sentences?You can use your body language.（引導學生使用肢體語言。 ）T：When Ned heard his wife saying that， how was Ned? Ned was cross. So how can you say this sentence? He made the second wish without thinking.引導學生could you say this more crossly? 角色扮演。

第 三 個 愿 望：T： After these words， and it was.The sausage was on the end of Nat’s nose. Look at Nat， how was she? She looked very ugly， funny. So Nat was very， very，very cross. So she shouted： Ned!Do something! （表演出揮動雙臂，憤怒的樣子。 ）

在層層推進的學習活動中，學生完全體會了故事中人物的情感和語言， 他們帶著興趣和喜歡，自然地融入故事中，用自己的肢體、用自己的理解惟妙惟肖地表演出了故事。

2.化身《小黑魚》，“觸摸”讓觀察更細致

如果說李歐·李奧尼是一位色彩的魔幻大師的話，那么《小黑魚》就是一場美不勝收的“視覺盛宴”了! 在這本《小黑魚》里，李歐·李奧尼用了水彩拓畫的技法，用實物拓印出魚、水母及海藻的形體與背景，書中所有的小紅魚都是用印章刻出來的，只有小黑魚是用筆畫出來的。 翻開這樣一本書，學生們一個個睜大了驚奇的眼睛，一頭扎進了《小黑魚》的世界，仿佛自己就化身為了一條條“小黑魚”。 為了讓學生更深入地觀察繪本，閱讀繪本，進而理解繪本， 教師可以充分利用這本書獨特的繪畫風格，引導學生用手去觸摸每一幅畫。 當學生們用小手觸摸過每一幅畫面時，美好的童心便跟隨著小黑魚開始在海底歷險、闖蕩世界，學會思考，組織小紅魚集結成大魚，勇當“眼睛”，嚇走大魚，實現自我成長。

伴隨著“觸摸”的觀察是那樣的細膩，學生的內心亦隨之變得愈發敏感。 長此以往，學生對文字、對畫面的敏感度會越來越強，這將成為他們讀、寫的鮮活源泉。

（三）用“思考的心”去想繪本，讓繪本教學充滿智慧

愛因斯坦說過：“想象比學識更重要。”繪本是對學生進行心靈“敏化”的絕佳載體，它那留白與空白頁，表現著悠遠意境，為學生們提供想象的空間，具有無中生有和無中勝有的效果； 它那多變的視角，極富戲劇性的變化，讓學生們在閱讀時隨著主題的變化而心生跌宕起伏； 它那畫面大小與色調變化，暗示著人物的情緒及環境的意境，讓學生們能直達繪本深處，洗滌純潔的心靈……

教師和學生一起閱讀繪本時，就要有意識地引領學生用“思考的心”去看，去體會繪本所特有的文學、美術、結構諸方面的魅力。 這樣的看，要透過事物的表面，看到其更深的東西。

教師要引導學生進行聯想猜測，讓學生在觀察中歷經再造、想象，即依照語言的描述或根據圖樣、模型、符號等的描繪在人腦中產生新形象的心理過程，讓學生的心靈在這樣充滿智慧的觀察訓練中變得日漸敏感，進而多思多話，自發地進行有感而發。

1.聯想，讓繪本閱讀愈發有趣

教學實踐表明，發展學生觀察力，要先充分運用直觀性原則。 所謂直觀性原則，即：“教學要充分利用學生的多種感官和已有的經驗，通過各種形式的感知，來豐富學生必要的感性認識，為理解和掌握書本知識奠定基礎，其中主要發展學生的觀察能力。 ”在繪本閱讀教學中，教師利用繪本圖文并茂的特點，引導學生調動多種感官，對文字與文字、畫面與畫面、文字與畫面進行聯想，提高學生的注意力，形成自我觀察能力。 比如，帶領學生閱讀Guess how much I love you。

T：Little Nutbrown Hare，who was going to bed，held on tight to Big Nutbrown Hare’s very long ears.He wanted to be sure that Big Nutbrown Hare was listening. “Guess how much I love you？ ” he said.Little Nutbrown Hare are stretching out his arms as wide as they could go. How does the little hare express his love to mum?

S：He is stretching out his arms.

T：If you were this hare， how can you do?

S：(Do the action.)

T：How does the hare say?

S：I love you as high as I can reach.

T：Let’s compare together whose love is more?(邊說邊做，教師和第一排的同學比)

T： Big Nutbrown Hare had even longer arms.Then how does the little hare do?

S1： Then Little Nutbrown Hare had a good idea.He tumbled upside down and reached up the tree trunk with his feet.“I love you all the way up to my toes! ”he said.

S：（做動作 舉高 一起舉）

S2：“I love you as high as I can HOP! ”laughed Little Nutbrown Hare， bouncing up and down.

…

T：Could you express your love with the sea?

S：I love you as large as the sea.

T：How about flowers?

S：I love you as beautiful as the flowers.

通過這樣的動作、語言模仿，逐步讓學生理解故事內容“How does the little hare express his love to his mum?”通過類似聯想，既讓學生感受到可愛的小兔和媽媽之間真摯深切的母子深情，又明白了如何借助生活中的實物表達自己的愛。 特別是在最后的創編活動中，教師可選用大量的圖片，幫助學生拓展經驗，大膽想象。

在這個環節中，教師是引導者、支持者和合作者，以啟發性的語言引導學生們思考，拓展知識，以大海、鮮花、樹、山、星星等鼓勵學生們選擇圖片當中的一幅來表述對媽媽的愛。 如：鮮花有多漂亮我就有多愛你，大海有多大我就有多愛你……用語言大膽地表達對媽媽的愛、對朋友的愛、對家人的愛，通過這樣的閱讀讓學生們知道生活中被很多種愛包圍著，享受著這些愛，同時也愛著別人，這種愛是無限的，是不容易衡量的，只要我們用心去體會，去珍惜，試著用自己的方式表達自己的愛，我們的生活便會更幸福、更富有情趣。

2.猜測，讓繪本閱讀愈發深刻

借助圖畫的表現力，繪本中所講的故事往往想象豐富，許多文字難以表達的場景和情節可以用畫面輕易直觀地表現出來，還能讓學生發揮無窮的想象。在The very hungry caterpillar繪本閱讀指導課上，教師可以先讓學生看封面進行猜想，由封面中的圖畫與文字猜想故事，使整堂課彌漫想象的色彩。 然后一邊讀文一邊賞圖， 讓思緒隨著圖文馳騁千里，上天入地。 在想象空間大的地方可以先讓學生猜想后再讀故事，情緒色彩濃的圖畫可以讓學生由圖畫想象人物的心理。 教學片段如下：

課始，教師采用頭腦風暴的方式，引導學生以小組為單位， 在30秒內分別說出有關colour，food，animal和insect的單詞，盡量不要間斷和重復。 延續主題，T： What insect do you like best？ 然后教師和學生一起品讀猜測繪本封面。 T： Today I want to tell you a story about this.(出示毛毛蟲)It’s a kind of insects. Do you like it? Why or why not?（I don’t like it because it’s ugly./ I don’t like it because it’s too soft./ I like it because it’s a life./...）接著教師呈現繪本封面，板書The very caterpillar（sad/unlucky/tired/ugly...）

在閱讀繪本故事前的熱身環節，采取“30 seconds non-stop talking”的游戲方式，激發學生興趣，激活已學舊知。 游戲中涉及的四類詞都與本節課的內容有著密切聯系。 游戲后，接著學生剛剛談論的話題，詢問學生最喜歡哪種昆蟲，自然引出繪本故事的主角——毛毛蟲。 接著引導學生談論這只毛毛蟲，并發揮想象力為故事擬標題。 這樣極大激發了學生的想象力和學生參與討論的熱情，更激起了學生迫切走進故事的欲望。

正如《義務教育英語課程標準（2011年版）》所指出：“就工具性而言，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。 ”故事情節進行留白，巧設懸念，發散學生思維，同時保持學生的閱讀興趣。 在此過程中，教師設計了“你對這個故事有什么問題么”“毛毛蟲是怎么變得又大又胖的”“毛毛蟲吃了什么食物” 這三個層層深入的問題，由整體到細節，引導學生對故事內容進行梳理。自主提問能有效培養學生的問題意識，使其閱讀故事更具針對性。 猜測故事情節能激發學生的想象力，發散學生思維，培養其英語表達能力。

總之，教師可以利用繪本圖畫與語言共同成就的故事語境設計各種生動有趣的語言學習活動，使學生在充分理解故事的基礎上內化和嘗試使用其中的語言，有效拓寬學生的英語學習渠道。 繪本教學的意義不再是簡單的教學資源的拓展與豐富， 它的意義在于它對兒童英語閱讀的啟蒙，閱讀品格的培養，自主“悅讀”能力的提升。

從“知識核心時代”走向“核心素養時代”，讓“教學”升華為“教育”，不僅挑戰現有的課程設計和評價體系，同時也挑戰著每一位教師的專業素養和課堂理解力。 從概念到行動，英語教師思考自己的課堂，起點是什么，真正需要給予學生的是什么，讓我們的課堂從“點狀”走向“塊狀”，從“封閉”走向“開放”，從“表層”走向“深度”。