“微”朗讀 促閱讀習慣養成

浙江寧波市奉化區錦屏中心小學 韓莉莉

《義務教育語文課程標準（2011年版）》無論在哪個學段都對學生閱讀量提出了明確的要求，第一學段要求閱讀總量不少于5萬字， 第二學段要求閱讀總量不少于40萬字，尤其是第三學段，提出了“擴展閱讀面。 課外閱讀總量不少于100萬字” 的高要求。 可是在如今信息化時代，很多學生都無法純粹、心無旁騖地徜徉在中外名著及名家名作的書海之中。 即便處于一線的高年級語文教師煞費苦心地想著法兒來激發學生的閱讀興趣，促進學生閱讀習慣的養成，包括誦讀優秀段落、詩歌及美文，但終究效果甚微。 到小學畢業一調查詢問，將近有一半學生都沒達到規定閱讀量。 經仔細觀察、問卷調查和個別談話，發現造成部分學生閱讀量不足的主要原因是：

1.家庭不夠重視學生的閱讀情況。 在晚上做完作業后將近一半學生都沒看書， 而是在看電視，或玩電子游戲，或跟弟弟妹妹玩。

2.老師更多的是只推薦好書，缺乏做好閱讀推進工作，導致學生的閱讀興趣沒有得到有效激發。

那么該如何激發高年級學生全員閱讀興趣，切實提高學生的語文素養呢？ 自從中央臺主持人董卿創辦《朗讀者》這一欄目以來，此欄目受到了廣大群眾的喜愛，于是筆者也嘗試著以“微”朗讀活動為中心，采取“1+N”的閱讀模式，開啟了培養學生良好閱讀習慣之旅。

一、建立班級“微”朗讀群，營造閱讀氛圍

為了切實激發學生的閱讀興趣，提高學生的朗讀水平，鼓勵學生全員閱讀，首先與家長委員會成員一起商討了在微信群開辦“‘微’朗讀群”的事，得到了大部分家長的大力支持；接著和家委會成員一起制定了一套容易操作的實施方案，讓所有的微信群成員明確本欄目的目標、要求、操作流程和評價體系等；再接著又擬定了一份《閱讀倡議書》，最后由家委會成員邀請每一位家長加入，建立了“‘微’朗讀群”，初步營造了一個濃郁的閱讀氛圍。

二、開展“微”朗讀，推進閱讀進程

開展“微”朗讀活動中，采取了“1+N”的推薦模式要求學生開展閱讀，所謂的“1”是指每個月教師推薦的必讀書目，可以是有關于珍惜生命的，或有關于友愛親情的，或有關于勵志的，或有關于探險的，或有關于科普的……要求所有學生都要認真閱讀，閱讀中，除了要上傳精彩片段朗讀視頻以外，還要求學生做旁注， 或摘錄自己喜歡的語段并加賞析；閱讀后，或寫一篇讀后感，或畫思維導讀圖，或是小組內交流自己閱讀時遇到的有意思或是不明白的地方。 每個學期教師根據學生的年齡段特點、每冊教材的特點及學校開展的讀書活動組織學生開展有效閱讀。 “N”是指學生讀完教師推薦的書目外，可自由選擇自己喜歡的一些課標要求的適合四年級學生閱讀的書目。 以這樣的推薦模式來努力拓展學生的閱讀面，不斷提高學生的文學素養。 譬如，結合四年級學生的年齡段、四年級下冊的語文教材及學校活動推薦了3～8月份的必讀書目：

月份 語文教材特點及學校活動 推薦的必讀書目 目的3學校讀書節活動， 誦讀經典詩文比賽經典詩文 （古詩詞、現代名家名作等）積累經典詩文，傳承中華民族優秀文化精髓， 提升學生的品位4第四單元主題：制止戰爭，呼吁和平——《夜鶯的歌聲》和 《小英雄雨來》徐光耀的《小兵張嘎》《小英雄雨來》全文、其他描寫小英雄的故事書進一步感受小英雄們的機智勇敢，增強紀律意識， 受到誠信教育等5 第五單元主題：珍惜生命《假如給我三天光明》《張海迪的故事》等珍惜生命的人物傳記或故事書加深學生對生命的感悟6第七單元主題：執著追求，取得成功《愛迪生的故事》《居里夫人》 等科學家、藝術家通過不懈努力，取得成功的故事書培養學生堅持不懈、 堅定執著的品質7《中國寓言故事》《中國民間故事》《中國神話故事》《古希臘神話》《一千零一夜》感受故事魅力，體會其中蘊含的道理8第八單元主題： 走進故事長廊， 感受故事魅力， 體會其中道理——《紀昌學射》《扁鵲治病》《文成公主進藏》《普羅米修斯》和《漁夫的故事》

然后要求學生按如下流程操作開展“微”朗讀活動以推進閱讀的進程：每天晚上閱讀規定頁數(或規定章節) 以上的閱讀量——選擇一處描寫精彩的片段認真朗讀后拍成視頻并上傳——師生家長共同點評。

大家都知道，一個個精彩片段，一段段美文，就是一本書的濃縮，就是一個作家的表達，是一種作家群體的印記，是一種思想、一個民族、一段歷史的折射。 讓學生選擇規定頁數中的精彩片段來朗讀，雖然顯得有點碎片化， 但學生之所以選擇這個片段，必定是經過他對文本認真思考的，認真解讀的，有的是人物外貌描寫特別傳神的，有些是動作描寫特別細膩的，有的是語言描寫特別生動的，如果某個孩子選擇朗讀這一片段，不但對這一段要細嚼慢咽一番，更多時候需要聯系前后內容，并對某些片段做深入的思考后才作出的展示。 因此，這碎片化的閱讀， 其本質上卻是連貫思維的一個個環節，同時也讓學生在不知不覺中、自我悅讀中推進某本書的閱讀進程，最終形成一個系統的知識體系。

三、鼓勵“微”點評，激發閱讀興趣

“興趣為學問之始”。 但在“微”朗讀活動的開展中，一開始，有些學生始終沒有上傳朗讀視頻，有些學生在面對鏡頭時非常拘束，有些學生在朗讀時目光游離……究其原因， 主要是學生缺乏朗讀自信，更缺乏閱讀興趣。 因此，通過“微”點評來增強學生的朗讀信心和閱讀興趣非常重要。 于是，筆者從“教師示范點評、鼓勵學生點評、歡迎家長點評”三方面開展“‘微’點評”活動：

（一）示范點評，讓朗讀技巧有依可循

如果沒有教師的適當引導、適時點撥、恰如其分的評價，將無助于學生語感的培養、能力的提升，也就無法激發學生的朗讀興趣。 為此，在每周課內和課外至少各2次的微信朗讀視頻作業中， 分以下兩個階段做示范點評：

1.前期的點評主要以鼓勵為主，目的在于提升學生的朗讀自信。 如，“哇，你把自己的小臉露出來了，真可愛！”“你的聲音就像清泉叮咚！”“你在朗讀時還能加上合適的動作，真棒！ ”……

2.中后期點評以技巧、情感指導為主。如當一學生在慢吞吞地朗讀“向導趕緊摘下棒球帽，迅速抓起十多只幼龜，放進帽中，向海邊奔去”這句時，婉轉地提醒他：“瞧，‘趕緊、迅速、奔去’這些詞語都告訴我們向導他們是在搶救幼龜啊。 所以語速要稍快一點，不然，會有更多的幼龜成為海鳥的口中之食哦。 ”在接下來的時間里，或圍繞“小古文如何正確停頓”，或圍繞“如何更好地讀出作者的情感”，或圍繞“如何讀出畫面感”等方面加以點評，這些評價糅技巧指導和情感點染為一體， 對促進學生的“有感情朗讀”起到了四兩撥千斤的效果。

（二）生生點評，讓學生朗讀信心大添

教師在朗讀群中的積極點評，不但使家長們開始重視起學生的課外閱讀情況，更激發了大部分學生的閱讀興趣。 但教師不可能每天幾小時地去點評學生的朗讀情況，而且如果這個朗讀群只一味地上傳視頻，沒有別人對他的肯定鼓勵，那么，學生上傳朗讀視頻的熱情會慢慢減退，隨之閱讀課外書的興趣也會漸漸消退。 因此教師必須鼓勵學生參與點評。 雖然一開始，學生因多方顧慮，很少有人能大膽積極地去點評同伴的朗讀情況，但最終在教師大力表揚之下， 參與點評的學生如雨后春筍般地冒出來；雖學生的點評也會遇到瓶頸期，但在教師的耐心點撥下，精心示范下，他們的點評出現了“柳暗花明又一村”景象。

（三）家長點評，讓學生閱讀興趣猛增

“微”朗讀中，家長的作用是不可小覷的，無論學生在練讀精彩片段或拍錄視頻時，家長都會指點一二。 那么怎樣讓家長的作用發揮得更大呢？ 那就是讓他們也參與到朗讀點評的隊伍中來。 “張露宣，你朗讀的片段讓我感受到了關羽的重情重義！ ”“毛詩諾，你今天朗讀《伊索寓言》故事時不但聲情并茂，而且還讓我們進一步明白了‘勿以善小而不為，勿以惡小而為之’的道理。 ”當微信群里傳來第一位家長對別家孩子的朗讀點評時，群內沸騰了，漸漸地，家長的點評熱情被點燃了，他們時而鼓勵自己的孩子，時而夸贊別人家的孩子，時而還比較自家孩子和別人家孩子的優缺點。

縱觀微信平臺長時間的跟進朗讀指導和師生、生生、家長點評，發現在認真傾聽別人朗讀視頻的同時能吸取別人朗讀中的長處，上傳視頻的學生會努力讀好精彩片段以爭取得到老師、家長與同伴的肯定。 漸漸地，就能發現學生的朗讀信心在不斷增強，學生的朗讀水平在不斷提升，學生的閱讀興趣也在不斷激發。

四、記錄“微”足跡，促進閱讀習慣的養成

成長的足跡，成長的腳印，都是學生成長路上一道道亮麗的風景線。 如果能比較全面地記錄學生閱讀的足跡，閱讀的腳印，那將是一件無與倫比的事。 于是，筆者設計了一本“閱讀旅行記”，里面主要涉及一張記錄每月閱讀情況表，由書名、每天閱讀頁碼、閱讀時間、上傳視頻個數、視頻朗讀點評次數、讀書筆記則數和讀后感篇數等七個方面進行記錄，規定學生每月初對前一個月的閱讀情況進行統計，先由自己根據獲獎細則統計大拇指章，然后由組長進行核算統計；其中還設計了一份閱讀綜合評價表，由學生本人、家長、組長、班主任根據獲星細則多角度對學生作出客觀公正的綜合性評定。

因為有了閱讀旅行記對學生的閱讀足跡進行有效記錄以后， 不但為本學期的評選閱讀之星、書香家庭、 書香小隊提供了客觀的量化考核標準，還讓學生保持了閱讀興趣的持久性。

通過大半年的閱讀，大部分學生的閱讀量在不斷地增大， 并漸漸接近甚至超越課標規定的閱讀量，還有效促進了學生閱讀習慣的真正養成。