小學數學課堂畫圖教學實施策略

摘 要：在小學階段，正是孩子思維發展、智力開發的階段，在這一階段如果不能使孩子的思維得到充分的發展，很有可能就會使孩子失去智力發展的最好階段。在小學階段培養孩子智力、發展孩子思維的最好的科目就是數學。數學本身是一門邏輯性很強的學科，需要經過多方的驗證和不斷的考究來得出最終的結果，其中對于學生的抽象思維、邏輯思維等有著很強的鍛煉能力，通過數學教學可以提高學生智力、鍛煉學生的判斷能力和推理能力，幫助孩子發展成為更優秀的人才。隨著時代的不斷發展，數學學科的教學也更加完善，學者們提出了很多種教學方法，在這篇論文中，主要就小學數學課堂畫圖教學進行探究，探索圖畫教學對小學數學的作用。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；畫圖；策略

小學階段的孩子相比較其他階段而言具有特殊性，這一階段的孩子正處于心理和智力的發展階段，對外界的事物充滿好奇的同時卻又很容易失去學習興趣，他們渴望去探索世界，發現世界，希望通過自己的努力得到他人的認可和鼓勵。針對這一階段孩子的特點，有學者提出利用畫圖教學來幫助小學數學教學的實施，在這篇論文中，從三個方面來闡釋畫圖教學對小學數學教學的幫助。首先，教師要學會畫圖，通過圖畫來激發學生的學習興趣；其次，教師可以通過圖畫來幫助學生找出答案，把模糊的概念變得更為清晰；最后，教師可以通過畫圖搭橋的方式使抽象的概念變得更具體，幫助學生理解。

一、 學會畫圖，激發學生學習興趣

對于小學階段的學生而言，無論是教師的說教，還是父母的殷切期盼都不是他們學習的最終動力，能夠推動他們學習的動力只有一個，那就是學習興趣。對于小學階段的孩子而言，他們的心智發展還不成熟，很多復雜的問題都難以理解，如果數學教學只是根據課本來枯燥的進行講解，學生很容易就失去了學習興趣。同時，數學是一門邏輯性很強的科學，在其中很多知識點僅僅通過口頭的講解是無法使學生真正理解的，所以教師需要借助圖畫等外界因素來幫助孩子進行理解。通過豐富多彩的圖畫來提升學生的學習興趣，使學生愿意去學習知識點，愿意為了學會一個知識點而付出自己的努力。

例如，在對“圖形的運動”這一課進行講解時，僅僅憑借口頭的描述很難將具體的運動形式展現出來，同時口頭的描述復雜又冗長，會使學生失去學習的興趣。這時候，教師就可以通過畫圖的方法來激起學生的學習興趣，幫助學生更好的進行學習。例如，教師可以畫一個鐘表的圖形，其中只放時針和分針兩根指針，然后通過對時針和分針角度的改變來讓學生理解圖形是怎樣運動的。教師也可以通過畫一個由圖形組成的動物，然后將動物的四肢畫成正方形、身子和頭可以用圓形，通過將這個動物化成不同的姿勢來讓學生理解圖形的運動。學生通過對圖畫的解讀，對知識點有了更深的了解，同時通過圖畫也可以激起學生的學習興趣，使課堂氛圍更加活躍，幫助數學課堂順利開展。

二、 以圖求解，使模糊概念更清晰

在小學階段，數學學科相比其他學科而言是具有一定難度的。最主要是由于數學學科的邏輯性很強，需要學生具有較高的理解能力、思維能力、邏輯能力等，但是小學階段的孩子往往各方面發展還不成熟，面對一些枯燥的數學理論和數學公式，孩子們常常難以理解，在做題時，常常手足無措，不知該從哪里開始。針對這部分學生，教師應該采取畫圖的方法，利用圖畫來使模糊的概念變得更清楚，幫助學生更好的理解知識點。

例如，面對這樣的問題，很多學生都會陷入困惑，感覺不知從哪里著手：今天小明去超市買東西，結賬的時候，小明的前面排了六個人，小明的后面排了八個人，請問這一列一共有多少人。很多學生在面對這個問題的時候，常常簡單的把六和八加到一起，得出十四這個結果，這時候教師就可以采取畫圖的方法來讓學生了解到他們的錯誤所在。首先在黑板中間畫一個小人代表小明，然后在小明的前方畫六個小人，在小明的后方畫八個小人，教師可以讓某一位同學站起來數一數一共有多少個小人，學生就會發現圖上一共有十五個小人，他們就會發現自己的錯誤所在：忽視了小明的存在。通過這樣的方法可以使學生對知識點有更清晰的了解，使模糊的概念變成具體的圖畫來展現，減輕學生理解的困難。

三、 畫圖搭橋，使抽象概念更具體

幼兒階段的孩子的思維方式和成人有很大的區別，他們還沒有形成具體的思維模式，在對數學問題進行解答時常常要通過一個間接的轉換過程，將抽象的問題轉化為具體的問題來解答，如果不進行這樣的轉換，學生將會不明白問題所在，這就導致很多學生在學習的時候對抽象的問題理解不夠。一旦無法將抽象的問題給學生解釋清楚，學生就會不理解知識點，數學教學也就難以進行下去，所以針對這部分孩子，教師可以采取畫圖的方式來使抽象的概念變成具體的圖畫，幫助學生更好地進行理解。

例如面對這樣的問題，孩子常常不知道該如何解答：小明想要用一根繩子來做游戲，一共用了一米五，比他原本計劃的要少用四分之一，請問小明原來計劃需要用多少米繩子？面對這樣的問題，學生常常難以下手，不知道該從哪里解起。這時候，教師就可以通過畫圖的方式來使抽象的概念變得更加具體，教師可以先把一米五的繩子畫出來，然后后用一段虛線代替四分之一，把這一整段繩子劃分為四份，學生自然就知道剩下的四分之一是零點五米。

四、 結語

在小學數學教學過程中，教師要根據學生的特點適時的改變教學策略，在畫圖教學的過程中，要根據不同學生的層次來設計不同的圖畫，盡量讓學生都能夠看懂、學懂。教師也可以將主動權交給學生，在學習之后，讓學生通過畫圖的方法來總結一天所學的知識點，這樣可以提高學生的學習積極性，使學生對知識點有更深入的了解。總的來說，畫圖教學是一項十分有意義的數學教學技巧，通過畫圖教學可以解決很多解決不了的問題，教師應該合理地運用這一技巧，使數學教學更上一層樓。

參考文獻：

[1]鄭家祥.淺談鄉村小學數學課堂互動教學的實施策略研究[J].中華少年，2018（30）：222.

[2]李濤.小學數學高效課堂教學的實施策略研究[J].數學大世界（下旬），2018（9）：16.

作者簡介：

楊盛華，福建省漳州市，南靖縣靖城中心小學。