基于社會網絡分析法和主題挖掘的“主體”教學研究——以高職《中國傳統文化》課程為例

王艷艷 鄧煥丹 黃雙根

摘要：為真正確立學生的主體地位，文章基于論壇文本，以校園論壇平臺為支撐，以人本主義理論、非指導性教學法理論為指導，構建以學生觀點為主的教學過程，并進行實踐。結果表明：（1）學習者善于用碎片式話語表述自身需求。（2）培育主題能夠得到學習者的認可，討論的主題與學習者的情緒狀態存在一定關聯。（3）通過社會網絡分析、主題挖掘獲取學生觀點，發現學生對于中國傳統文化的民族情懷處于淺層認識。（4）以主體觀點為主的教學過程能夠增強學生歸屬感，能夠幫助教師掌握學生興趣空間與知識盲點，甄選教學內容進行教學。

關鍵詞：中國傳統文化;論壇文本;社會網絡分析;主題挖掘

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）36-0001-03

1概述

“主體”是對客體有認識和實踐意義的人，是主題、事物、關系中的重要體現者，而“主體”課堂教學是借助主體意義促進客體的發展的過程。目前，課堂教學出現以下四種形式：以教材為主體、以教師為主體、以技術為主體和以學生為主體。2017年《教育部關于進一步推進職業教育信息化發展的指導意見》明確提出要求：“開展信息化環境下的職業教育教學模式創新研究與實踐，大力推進信息技術與教育教學深度融合”[2]。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》關于人才培養和學生個性全面發展的要求明確指出要加快建立以學習者為中心的人才培養模式[3]。因此，正確履行“以學生為主體”的教育理念顯得尤為重要。

本研究涉及的主體是學習者基于原有認知結構對自身認知結構發展的新訴求，即學生對已有認知結構的新觀點。非指導教學法理論提出以學生為主體的學習內容、方式、時間等應該征求學生的意見與選擇，學習者才能根據自身的特點和需要選擇最適合自己的學習[5]。因此，深層了解學習者的個體意愿和內在需求對學習者學習有積極影響，本文基于文章主體觀點概念以高職中國傳統文化課程為例，探索新的教學過程。2相關研究

“百度貼吧”是一種論壇形式，是學生各種觀點、意見與娛樂交融的集散地，也是高職學生之間最廣泛的交流平臺之一，其平臺強調自主與參與、協作與交流。研究表明，在我國相對知名的100所高職院校中，學生普遍使用百度貼吧，并且其每天都有驚人的瀏覽量[6]。隨著網絡交互技術的發展，論壇愈來愈成了學習者們交流的場所，教師混合式教學的教學手段以及學生學習內容與學習行為的分析工具[7]。

目前，針對文本內容的研究分別有文本層次的研究、文本特征的研究和文本設計的研究。關于文本層次的研究即對界定互動文本概念及分類，姬光鋒[9]把互動文本分為操作文本、信息文本和概念文本。關于文本特征的研究即使用教育技術分析互動文本內容，以獲取數據進行學習行為分析。KELLPGG等針對MOOC平臺中學習者帖子的交互內容進行主體部分挖掘，研究表明不同的話語類別具有不同的深度情感傾向[10]。左明章[11]嘗試利用社會網絡分析技術、文本挖掘技術分析教學論壇中學習者發帖內容，構建話語交互模式，促進課堂教學發展。關于文本設計的研究即基于已有理論與模式，從系統角度出發實現應用。黃呂勤通過采集學習者在自主學習過程中的空間使用記錄與Weh行為日志的過程性數據，提供情感適應性的學習推薦功能[12]。胡慶春[14]基于學習行為和內容提出二維分析模型，分析在線學習論壇中同伴之間學習行為的互動，采用可視化方式呈現問題討論的熱點，幫助教師干預學習過程。

綜上研究，利用學習者交互話語的行為變量提高學習成效和教學成效具有一定的可行性。而互聯網的發展使得學生的行為特征、個人學習意愿、心理對教學內容的適應度產生差異性變化。因此，如何有效地利用現有的文本分析技術，在自然交互狀態下分析學習者學習行為數據，選擇學習者觀點適應的教學內容及教學活動，確定學生的主體地位，是當前課堂教學急需解決的問題。

3基于學習者“觀點”的教學過程

高職《中國傳統文化》課程是以培養學生的人文素質和人文精神為目的，它是一門理論與實際結合度較高的課程。目前，其課堂的教學方式、教學工具及教學設計仍屬于傳統教學，與現代化信息技術存在不同步發展。羅杰斯指出，在傳統教學中學生是知識的被動接受者和權威的服從者，學習的目標和學習內容早已制定，學生沒有選擇權，這使得學生的“自我實現”需要存在缺失[15]。馬斯洛提出的5種人類需要，且認為只有滿足基本需要才能為自我實現的需要提供條件[16]。在課堂教學中，如何實施才能滿足個體基本需要？

人本主義心理學提出要關注學習者的心理人格，如人性、潛能動機、需要、情感、自我意識等[16]。人本主義教學理論提出要從受教育者角度構建有價值的自我實現的教學目標、自由發展的教學過程和非指導性的教學方法，遵循學生根據興趣選擇課程內容、學生參與教學設計及鼓勵學生合作的教學原則[18]。非指導性教學理論提出給予學習者控制權和選擇權，控制教學進度和選擇學習路線，促使他們成為整個知識體系的主動建構者，而教師主要是制定教學目標，提供精心組織的教學材料，創造良好的學習環境，并提供及時的學習支持。因此，文章基于校園貼吧平臺，并結合學生需要、興趣及情感構建學習者“觀點”教學過程，具體見圖l。

4實證分析

以“校園貼吧”平臺為基礎，基本構建的學習者“觀點”分析模式和以主體“觀點”為主的教學過程，教學內容為高職一年級《中國傳統文化》課程的第十章節。本章節主體“觀點”的數據收集時間為5周，論壇文本涉及班級共5個班，教學時長為2周，隨機抽取一個班開展主體“觀點”教學。本研究抽取兩類主題帖進行研究與分析，一為以教學目標、課程規定內容以及教師規定的進度為主的主題帖。二為學習者按照自己的觀點、需要、興趣主題自由發帖和討論交流的主題帖。因此，本研究的研究對象A組和B組的研究主題為培育主題和自主主題，其中A組共計265條，B組共計194條。

本研究在數據分析前，對數據進行清理。首先，教師作為樓主，發帖不計入總數。其次，誤發、重復等信息不統計。

4.1學生觀點分析

4.1.1統計描述

統計描述是對發帖時間、發帖數目及發帖字長等數據的統計和分析。數據收集時間為2018年10月27日至11月12日，發帖時間基本集中在早上7點至8點，中午1點至3點以及晚上9點至晚上12點。如圖2所示，其中帖子的長度大部分集中在70字以上，對比A組與B組，A組帖子在70字以上居多，最高達240字。在交互話語方面，系統化觀點大部分集中在培育主題且篇幅大于自主主題，說明學生對自主主題的活躍度并不一定高于培育主題。在學習時間方面，學習者學習行為發生在學習高峰時間外的時間段，同時交互持續時間較短。因此，從以上數據可以看卅，學習者善于用碎片式話語表述自身需要，缺乏系統化詞匯，同時學習者傾向碎片化學習。

4.1.2情感分析

通過語義分析和情感分析工具對學習者表達觀點的過程中所產生的文本進行分析。學習者的情緒和情感傾向能夠反映學習者學習狀態、態度及觀點傾向。本研究包括個人情緒和情感傾向和整體情緒和情感傾向，綜合分析學習者在A主題和B主題情境下的情感狀態。從結果來看，學習者對A主題和B主題的討論情緒偏向正面，喜怒哀樂情緒狀態清晰明了。A主題的“好”小于B主題，而“樂”和“惡”大于B主題，由此說明貼近學習者個人興趣和生活的主題更能引起學生的投入與參與，而教師規定的主題能夠得到學習者的認可，但同時也會引起學習者的不喜與排斥。因此，教師設定課程目標為主的教學內容時，也應該結合貼近學生興趣的主題，引導學習者在更熟悉的內容和環境下學習。

4.1.3社會網絡分析

文章的群體關系分析是分析群體之間的網絡關系。使用Ucniet6.0和NetDraw工具實現學習者觀點的網絡交互關系分析和可視化。根據論壇文本將觀點共現關系轉化為矩陣，使用Ueniet 工具對交互關系進一步網絡分析，并使用NetDraw 工具計算中心度并實現可視化，結果如圖3所示。紅色三角形代表B主題，藍色正方形代表A主題，而綠色圓圈代表其他內容。

從圖3可以看出，學生面向三種類型主題產生的觀點存在不規則的分布，如明星節點、普通活躍節點和邊緣節點。從整體來看，學習者的活躍觀點偏向處于中心節點的B主題，說明學習者的學習行為與自主主題有關。文章中，雖然處于中心節點的觀點出現頻率高，但詞性單一，話語質量有待提高。因此，教師應關注學習者的學習能力的提高。

4.1.4主題挖掘

主題挖掘是對學習者在討論B主題與A主題時產生的觀點挖掘與分析。使用NLPIRT具對論壇文本的關鍵詞進行提取，用可視化方式描述熱詞的共現情況，便于教師直觀地了解學習者的觀點與盲點。從A組數據上來看，A主題是培育主題，具有規范性，出現“節日”“文化”“民族”“傳統”等關鍵詞較為寬泛。相對而言，學習者面對B主題時提出更加明確的觀點，如“來歷”“含義”“區別”“時間”等具體觀點，說明學習在自主學習環境下更愿意明達且更明確地表達自己的觀點。從B組數據上來看，學習者更關注歷史、區別、情感、活動以及概念等方面問題，如“祖先”“不同”“感受”以及“應該”等高頻詞。同時，學習者在討論B主題時所產生的觀點并未偏離課程內容，因出現“節日”“春節”等高頻詞匯。因此，教師應重點關注B主題的觀點。

4.1.5文本意義

通過人工分析觀點內容層次，促使觀點分析的層次化，便于教師直觀和明確地掌握學習者的興趣點與盲點，從而有均衡、精準和有差別地教學。通過數據處理，結果發現學生更關注中國傳統節日文化的古代與現代的區別、概念與意義、習俗與文化以及節日活動等內容，同時也說明學生對以上內容還處于淺層認知，在教學設計中應重視其內容的設計與運用。學生對國內外節日差異的關注較少，說明高職階段的學生的認知具有局限性。相反，學生對民族情懷的討論最少，而面對A主題時，民族情懷的討論明顯更多，說明高職學生的民族情感較淺，還不足以吸引學生關注并展開討論，這與中國傳統文化教育的片面化，不能全面性覆蓋有關。因此，教師應該結合情感分析與主題分析，掌握學生情感傾向、興趣傾向以及知識盲點，合理調整教學內容與教學方法，促使學生接受知識、理解知識、掌握知識和運用知識。

4.2教學過程分析

本研究結合主體觀點，根據教學內容的子活動開展教學，將從五個班中隨機抽取一個班作為教學對象進行教學實踐。根據興趣空間共分為8個小組，根據每一項活動的實施采用組內互評、教師評價的方式統計學生的完成率，組內評價占比40%，教師評價占比60%，具體內容如表l所示。

從表1可以看出，基礎活動完成率最高，原因在于以學生觀點驅動教學弱化了學生對教學內容的刻板印象，增強了學生的學習歸屬感，促使學生對教學內容的接受度的提高。創造活動的完成率相對較低，原因是活動內容難度升級，表明高職學生的創造能力及合作能力較弱。整體來說，學生的完成度較高，主體觀點教學有一定成效。

4.3教學成效分析

了解學生對中國傳統節日文化知識的掌握度。學生的自我認知對教學具有重要意義，中國傳統文化課程目的是為了提高學生的人文精神和文化自信。因此，學生的學業成績采用學生自評和教師評分評價方式進行量化統計。教師評分依據為根據三維目標設計習題，對學生測驗。學生自評表根據培育主題觀點、自主主題觀點以及教材的收獲評價等內容制定，以百分制計算。教師評分是總成績的80%，學生自評分是總成績的10%，實現班級的總成績如圖4所示。

從圖4可以看出，學生的總評成績均在70分以上，通過課堂觀察與測驗表明大部分學生能積極參與教學和實踐，熟悉掌握知識并實現具體運用。而其中個別學生處于邊緣地段，需要結合處于邊緣節點和普通節點的主體觀點分析后進生的學習行為及失敗歸因，進行針對化教學。整體而言，學生的知識掌握度較高，說明主體觀點教學過程具有一定的可行性。

5結論

課堂教學是學校教育的主要方式，是促進最近發展區發展的途徑之一。目前教師僅根據課程目標沒計教學，或是憑借已有經驗設計教學，或是從教學過程中感知課堂氣氛調整教學內容，或是直接采用診斷性評價方式推斷教學內容改善方向。學生的主體地位不應僅局限于教學方法、教學內容與教學活動，還應將關注學生的觀點，將其融入教學內容、教學方法和教學活動。該過程可以采用現代化技術提取學習者的學習行為和狀態，在學習者處于最自然的狀態時掌握學習者興趣空間和學習需要，將其融入教學內容的選擇中，達到課前分析、課中實現和課后反饋效果，實現滿足學習者個體需要和促使學習者的自我實現的目的。從實證研究來看，基本論壇文本的學習者“觀點”教學過程能夠準確地掌握學生興趣空間，滿足學生學習需要和調節學生學習行為。

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【通聯編輯：王力】

收稿日期：2019-09-10

基金項目：江西省研究生創新專項基金項目“基于虛擬技術的高職《中國傳統文化》智慧課堂研究”（項目編：YC2018-S193）的階段性

成果作者簡介：劉艷艷，江西農業大學教育技術在讀碩士，研究方向為智慧教育;鄧煥丹，江西農業大學職業技術教育在讀碩士，研究方

向為職業教育;黃雙根，男，博士，江西農業大學職業師范學院副教授，研究方向為教育技術、高等教育。