分組協作式學習在高中計算機教學中的應用研究

摘要：分組協作式學習，是教師按照合理的方式，將學生分成若干個小組，在教師的組織和引導下，學生進行協作、交流，開展學習研究，最終一共完成學習目標的一種學習方式。在高中計算機教學中引入分組協作式學習，不僅可以提高學生的自主學習與合作能力，而且還能夠強化學生的計算機思維，本文以高中計算機教學為內容，對其中分組協作式學習應用進行相關分析和研究。

關鍵詞：分組協作;高中計算機;思維;合作

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）36-0113-02

在教學改革不斷的背景下，分組協作式學習法在高中計算機教學中也更加普及。高中計算機教育工作者應該結合學生實際情況，科學進行小組劃分，將學生視為教學主體，在教學中能夠給予學生更多自主分析問題、自主解決問題的機會，通過小組合作學習，提高學生合作能力與自主學習意識。高中計算機教學中有很多實踐操作的內容，分組協作學習法非常適用于高中計算機教學。

1分組協作式學習法概述

分組協作的關鍵在于“分組”和“協作”兩個方面，分組就是教師根據學生學習能力、技能技巧水平、興趣、愛好等將學生分成不同的小組，教師將每個小組的差異性作為學習任務、學習目標劃分的依據，將不同的學習目標分發到不同的小組中，以小組為單位進行合作、探究、學習，通過學生之間的協作解決問題。在這個過程中教師應該摒棄傳統一刀切的教學理念，充分促使學生協作學習，并將分組協作貫穿于整個教學過程中，通過小組與小組之間的合作，達到合作學習，共同進步的效果。高中計算機教學中要采取分組協作學習法，更好地促進學生實踐能力發展，提升學生學習積極性與教學質量。

2分組協作式學習在高中計算機教學中的實現

2.1合理的分組方式

不同學生興趣、愛好、性格都存在差異，并且學生學習習慣于學習能力也有所不同，因此分組的過程中要根據學生的實際情況分組，將具有相同學習習慣以及學習興趣的學生劃分為一組，同時每個小組要分一名成績好，或者兩名成績好的學生，通過這樣的設置，讓學習成績好的學生帶動成績一般的學生，學生之間相互協作，共同進步。另外，分組協作學習法的效果非常顯著，在分組協作中布置一些針對性比較強的問題，讓學生一同進行交流和分析，這樣成績好的學生就能夠幫助后進學生，鞏固日常知識點的同時，又可以達到二次學習的目的。

2.2強調教師在分組協作式學習中的地位

高中計算機教學中引入分組協作學習法，教師要對以前的教學大綱進行詳細研究，并做出合理的教學計劃，這樣學生在進行分組協作式學習的時候，能夠更好地提升自我學習意識和創新思維，同時還能夠培養學生自主學習的習慣，達到良好的教學效果，凸顯學生學習主體性。

比如：《信息技術》相關教學中，教師結合教學大綱與教學目標，先制定分組協作式學習任務，任務不能太難，也不能太簡單，教學目標要在各個小組中傳閱，讓各個小組成員都能夠了解應該完成什么學習任務，確定自主學習與交流合作的內容。同時，讓學生觀看計算機外裝教學目標，并將協作式學習任務科學進行制定，保障任務難易程度適中，保障每個小組成員都能夠獲得鍛煉。小組之間傳閱計算機外裝硬件，學生充分了解計算機組成以及相關狀態之后，對RAM（隨機處理器）、CPU（中央處理器）、ROM（只讀處理器）的含義和區別作用有一定的了解。在具體的教學過程中，教師要發揮出輔助、引導的智能，幫助每個小組解決學習中遭遇的難題，最大限度發揮出協作學習的作用，提高學生的實踐能力與學習積極性。分組協作式學習中教師要控制好一個“度”，那就是不能讓學生過于松散、過于主觀，自主協作，小組協作是鼓勵學生主動學習，自主發現問題，解決問題，并不是讓學生徹底失去教師的掌控，隨意放縱自己的行為，因此在協作小組學習中教師要充分發揮引導、規范、約束的作用，強化學生的管理，讓學生能夠按照正確的方向進行學習探究，最終獲得良好的學習效果。

2.3加強教學內容的展開，設置相應的任務

計算機學科的實踐性很強，對學生動手能力、操作能力的要求很高。但是，在過去的教學模式中，教師理論性教學內容較多，對學生實踐能力培養有所忽視，并且也很難實現理論與實踐相結合，這樣學生對知識點的掌握不到位，也無法在實踐中對理論知識進行檢驗。因此，協作小組學習法的應用，教師要強化理論與實踐的整合，合理進行實踐性任務的步驟，這樣可以更好地發揮出協作學習的作用，提高學生的綜合學習能力。

比如：“Word”相關內容教學，其中關鍵的內容是排版規則與操作技巧，為了避免過去枯燥、單一的教學方式，更好地激發學生學習興趣，教師先將學生科學進行小組劃分，然后引導學生進行交流時間，以排版為例，各小組成員先要對海報設計的內容進行全面了解，然后，小組成員之間討論問題，各自提出自己的疑惑和想法，針對其中無法解決，或者存在疑慮的部分要請教教師，教師也通過這樣的方式掌控課堂教學節奏，并了解到學生的知識盲區，根據這些問題教師的教學會更加具有針對性，深化學生對“Word”的排版技巧。在教師的引導，以及小組合作的支持下，學生獨立進行海報設計。最后，教師針對各個小組的學習情況以及海報設計成果進行點評和深化講解，強化學生對重要知識點的記憶，同時，進一步提升學生計算機知識的興趣和積極性。

又如：在進行“文字處理”相關教學時，引入協作式學習法，教師可以讓學生以小組為單位，進行編輯文字、圖片導人等操作，針對能力較強的學生，教師可以適當進行拓展訓練，并且讓能力強的學生帶動基礎一般的學生，一同討論問題，并在討論中完成知識拓展，取長補短共同進步。

2.4強化教師的引導作用，維持良好教學秩序

在協作性教學實施的過程中，學生對自主學習的認知會更加強烈，并且學生在協作性學習的過程中注意力能夠更加集中，學生學習的積極性會更高。教師引導學生進行協作學習，提出有針對性的問題，學生一起完成計算機知識學習，對計算機理論與實踐應用能力的提升會更加有幫助。教師在這個過程中發揮引導、輔助的作用，根據計算機教學目標和教學大綱，從學生興趣、愛好出發，制定教學目標與協作學習內容，并將這些內容布置下去，讓學生以小組為單位進行問題研究，獨自完成學習任務，從而提高學生綜合學習能力。

比如：在計算機知識構成方面，教師要讓學生對計算機外裝硬件進行學習，同時在小組內容開展ROM、RAM及CPU的討論。在學生討論的過程中，教師則以層層遞進的引導方法幫助學生區別ROM、RAM及CPU在計算機運行過程中的作用，使學生可以有效集中自身的注意力，跟隨教師的教學步伐，有效掌握計算機的基礎知識。在分組教學中，教師應發揮組織者與引導者的作用，避免過度放松教學安排，將教學進度控制在合理范圍內。

3結束語

在高中計算機教學中開展協作式學習法，能夠進一步提升學生的自主學習能力與實踐能力，同時，高中計算機教師要結合學生的實際情況進行分組，從學生的實際情況出發，科學布置任務，有針對性的提高學生綜合計算機能力與素養。本文從兩個方面對此進行分析，希望能夠為高中計算機教學提供相關參考和助力。

參考文獻：

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【通聯編輯：唐一東】

收稿日期：2019-06-19

作者簡介：王新剛（1978-），男，江蘇徐州人，本科，現中教一級，研究方向為高中信息技術。