基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合式教學(xué)法在高職數(shù)據(jù)通信課程信息化教學(xué)中的實(shí)踐

羅瑤瑤

摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合有效推動(dòng)了基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合式教學(xué)快速發(fā)展。高職《數(shù)據(jù)通信技術(shù)與應(yīng)用》課程中應(yīng)用超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行混合式教學(xué)，抓好課前準(zhǔn)備、課程教學(xué)、課后鞏固拓展三個(gè)環(huán)節(jié)，有利于加強(qiáng)師生交流互動(dòng)，豐富課堂活動(dòng)，活躍課堂氛圍，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí);混合式教學(xué);信息化教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）36-0159-02

隨著我國(guó)信息化建設(shè)不斷推進(jìn)，信息化生活已經(jīng)成為社會(huì)主流，各行各業(yè)“互聯(lián)網(wǎng)+”模式不斷豐富完善，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中也得到了具體應(yīng)用。筆者在信息化教學(xué)研究和實(shí)踐中，借助信息技術(shù)將《數(shù)據(jù)通信技術(shù)與應(yīng)用》課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣、基礎(chǔ)、層次等特點(diǎn)，依托專業(yè)實(shí)訓(xùn)室模擬真實(shí)職場(chǎng)環(huán)境和氛圍，充分應(yīng)用在線慕課平臺(tái)、仿真教學(xué)軟件、中興ZXRIO系列交換機(jī)和路由器設(shè)備、微信公眾號(hào)平臺(tái)等信息化教學(xué)資源，將課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)三大過(guò)程有序結(jié)合，突出課程教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)，系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

然而，在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師無(wú)法及時(shí)準(zhǔn)確地了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和知識(shí)掌握情況，且移動(dòng)終端學(xué)習(xí)功能發(fā)揮不明顯，課堂教學(xué)無(wú)法充分實(shí)現(xiàn)信息化互動(dòng)，這就在一定程度上限制了信息化教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。隨著網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)備的性能和技術(shù)參數(shù)不斷優(yōu)化、手機(jī)終端功能的逐漸強(qiáng)大以及交互式移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的日趨成熟，將手機(jī)移動(dòng)終端與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合形成的混合式教學(xué)可以使手機(jī)在課堂教學(xué)中發(fā)揮積極作用，實(shí)現(xiàn)師生在課堂上的面對(duì)面信息化互動(dòng)，豐富教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)性。

1）混合式教學(xué)概述

混合式教學(xué)是以傳統(tǒng)教學(xué)為基礎(chǔ)，依托信息化平臺(tái)，結(jié)合移動(dòng)終端APP打造的一種“線上十線下”教學(xué)模式。該模式充分發(fā)揮用手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端的便攜性、開(kāi)放性、互動(dòng)性優(yōu)勢(shì)，將課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)有效銜接，突出學(xué)生主體地位，明確教師組織、引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)督的職責(zé)，致力減少學(xué)生壓力，積極營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)參與課程教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，變“要他學(xué)”為“他要學(xué)”，做到事半功倍，提升教學(xué)效果。

混合式教學(xué)突破傳統(tǒng)教學(xué)板書(shū)、PPT投影等單一手段限制，提高教學(xué)互動(dòng)性，有效破除“難度大”和“聽(tīng)不懂”等學(xué)生常見(jiàn)“病”，解決了學(xué)生的課堂參與度較低的問(wèn)題，避免學(xué)生產(chǎn)生“厭學(xué)”甚至“懼學(xué)”等畏難情緒，真正實(shí)現(xiàn)把知識(shí)變?yōu)榕d趣，以興趣引導(dǎo)學(xué)習(xí)。

2）超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)概述

目前常用的信息化教學(xué)工具主要有雨課堂、中國(guó)大學(xué)MOOC、課程派、藍(lán)墨云班課、超星學(xué)習(xí)通、學(xué)堂在線等，其中部分工具只適合課前預(yù)習(xí)及課后拓展，缺乏課堂面對(duì)面信息化交互功能。而藍(lán)墨云班課、雨課堂、超星學(xué)習(xí)通等信息化教學(xué)工具以手機(jī)終端為載體，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，可在課上課下進(jìn)行信息化互動(dòng)教學(xué)，及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在課堂上將手機(jī)變?yōu)榻叹撸\(yùn)用手機(jī)簽到、答題、討論等，提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生被手機(jī)游戲、網(wǎng)頁(yè)、聊天軟件吸引的注意力有效地集中到學(xué)習(xí)上來(lái)。本文以超星學(xué)習(xí)通為例，講述基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合式教學(xué)法在高職信息化教學(xué)中的實(shí)踐。

超星學(xué)習(xí)通具有強(qiáng)大的移動(dòng)學(xué)習(xí)支持功能，其作為面向智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)平臺(tái)，可以為用戶提供方便快捷的移動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)。教師可以在該平臺(tái)免費(fèi)創(chuàng)建課程，并在課程中添加班級(jí)讓學(xué)生加入其中，隨時(shí)隨地在課程平臺(tái)內(nèi)上傳及分享學(xué)習(xí)資源、開(kāi)展在線交流討論、布置課堂或課后作業(yè)、組織課堂簽到、開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)、跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、通過(guò)習(xí)題答案統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)了解學(xué)生知識(shí)掌握情況以及查看學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)等。學(xué)生可運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)學(xué)校課程，查看課程內(nèi)容、教學(xué)課件等學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行小組在線討論、完成課堂及課后作業(yè)，在課堂上與老師交互，還可自助完成圖書(shū)館藏書(shū)借閱查詢、電子資源搜索下載、圖書(shū)館資訊瀏覽等，最大化地發(fā)揮手機(jī)在課堂教學(xué)過(guò)程和課后鞏固提高的積極作用。

1混合式教學(xué)的應(yīng)用

高職《數(shù)據(jù)通信技術(shù)與應(yīng)用》課程的教學(xué)任務(wù)重，實(shí)操內(nèi)容多，實(shí)操環(huán)節(jié)復(fù)雜，知識(shí)抽象且不易理解，加之部分高職學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，理解領(lǐng)悟知識(shí)的速度較慢，部分學(xué)生自控能力較差等特點(diǎn)，運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通與課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，可以有效解決數(shù)據(jù)通信教學(xué)中知識(shí)信息量大、內(nèi)容難理解、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、實(shí)操配置命令復(fù)雜等問(wèn)題，其教學(xué)過(guò)程可劃分為課前準(zhǔn)備階段、課程教學(xué)階段、課后鞏固拓展三個(gè)環(huán)節(jié)。

l）課前準(zhǔn)備階段

混合式教學(xué)不是單一的課堂教學(xué)或單一的線上拓展，而是將線上資源運(yùn)用與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。因而，教師不僅需要準(zhǔn)備充足的線上學(xué)習(xí)資源并上傳到學(xué)習(xí)通資源庫(kù)中供學(xué)生應(yīng)用，還需進(jìn)行詳細(xì)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，將課堂教學(xué)和超星學(xué)習(xí)通的課堂活動(dòng)功能有效結(jié)合，讓課堂活動(dòng)更為豐富有趣，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

為了解決抽象理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，筆者首先根據(jù)《數(shù)據(jù)通信》課程教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)實(shí)際崗位需求，按任務(wù)的復(fù)雜程度將教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)篇、實(shí)訓(xùn)篇及拓展篇，設(shè)計(jì)6個(gè)學(xué)習(xí)情境，配備多個(gè)典型任務(wù)，采用理實(shí)一體化教學(xué)，讓學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際案例拓展思維。教師根據(jù)各項(xiàng)任務(wù)制作多媒體課件、實(shí)驗(yàn)講義、習(xí)題庫(kù)，錄制重點(diǎn)、難點(diǎn)的微課視頻以及實(shí)操視頻，上傳至學(xué)習(xí)通平臺(tái)，供同學(xué)們反復(fù)學(xué)習(xí)。

在應(yīng)用超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行混合式教學(xué)前，教師需在學(xué)習(xí)通APP“我教的課”中創(chuàng)建課程《數(shù)據(jù)通信技術(shù)與應(yīng)用》課程，再建立班級(jí)獲得班級(jí)二維碼，邀請(qǐng)學(xué)生下載超星學(xué)習(xí)通APP并掃描班級(jí)二維碼或者通過(guò)搜索班級(jí)號(hào)加入班級(jí)。

教師在進(jìn)行課程準(zhǔn)備時(shí)，先查看學(xué)習(xí)通后臺(tái)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，了解同學(xué)的作業(yè)完成率、課堂積分、簽到率以及學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，根據(jù)學(xué)生對(duì)先驗(yàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行學(xué)情分析，有針對(duì)性地進(jìn)行課程預(yù)習(xí)內(nèi)容整理和課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，并于課前3天在學(xué)習(xí)通任務(wù)章節(jié)里發(fā)布本次課程的教學(xué)任務(wù)書(shū)，設(shè)置分組任務(wù)，上傳相關(guān)視頻、flash動(dòng)畫(huà)、學(xué)習(xí)資源鏈接、Pyr等導(dǎo)學(xué)材料供同學(xué)們提前預(yù)習(xí)，結(jié)合預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)置填空、簡(jiǎn)答、判斷等題型，讓學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，以此提升學(xué)生知識(shí)點(diǎn)挖掘能力。教師通過(guò)學(xué)習(xí)通后臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題反饋留言，進(jìn)行課前在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

2）課堂教學(xué)階段

課堂教學(xué)過(guò)程中，依托超星學(xué)習(xí)通信息化教學(xué)平臺(tái)的手勢(shì)簽到、拍照簽到、定位簽到等功能進(jìn)行一鍵簽到，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的花名冊(cè)點(diǎn)名，累計(jì)簽到達(dá)到教師預(yù)設(shè)次數(shù)則該項(xiàng)獲得滿分。該功能不僅節(jié)約時(shí)間，還能對(duì)學(xué)生遲到、曠課情況一目了然，有利于教師課后的考勤統(tǒng)計(jì)。在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，運(yùn)用學(xué)習(xí)通開(kāi)展搶答、測(cè)驗(yàn)、投票活動(dòng)檢驗(yàn)學(xué)生前期知識(shí)的掌握情況和預(yù)習(xí)情況，有效集中學(xué)生注意力，為新課講授奠定基礎(chǔ)。通過(guò)案例、視頻、Flash動(dòng)畫(huà)等導(dǎo)人新課，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)充分運(yùn)用案例分析、小組討論、團(tuán)隊(duì)合作、分組競(jìng)賽等方法，實(shí)現(xiàn)全員參與、協(xié)作、探究與分享。數(shù)據(jù)通信課程采用理實(shí)一體化教學(xué)，在課上進(jìn)行理論知識(shí)講解時(shí)，教師可運(yùn)用學(xué)習(xí)通在課堂提問(wèn)中使用搖一搖隨機(jī)點(diǎn)名，在一定程度上敦促學(xué)生積極參與互動(dòng)和主動(dòng)學(xué)習(xí)。還可針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行搶答問(wèn)題預(yù)設(shè)，按搶答鍵發(fā)布，學(xué)生就可以立即按鍵搶答，不但給學(xué)生帶來(lái)緊張刺激的感覺(jué)，還讓枯燥乏味的課堂變得生動(dòng)有趣。課堂講解結(jié)合學(xué)習(xí)通平臺(tái)搖一搖選人、搶答、投票等方式進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化，讓手機(jī)變?yōu)榻叹撸瑺I(yíng)造了良好的課堂氛圍，又能引導(dǎo)學(xué)生專注學(xué)習(xí)，還極大地提高了教師的工作積極性和成就感，同時(shí)也促使任課教師不斷提高信息化教學(xué)能力和教學(xué)創(chuàng)新能力。

教師在講解完知識(shí)點(diǎn)之后，可在學(xué)習(xí)通上隨機(jī)分組，由學(xué)生分組競(jìng)賽完成實(shí)操任務(wù)。在此過(guò)程中，教師需要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，強(qiáng)化教學(xué)效果，以此逐步培養(yǎng)通過(guò)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。課堂教學(xué)結(jié)束前，通過(guò)實(shí)操應(yīng)用成果和學(xué)習(xí)通發(fā)布的課堂練習(xí)檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握情況。根據(jù)課堂練習(xí)平臺(tái)數(shù)據(jù)進(jìn)行課堂小結(jié)，在學(xué)習(xí)通上布置課后作業(yè)，為了督促同學(xué)們主動(dòng)學(xué)習(xí)，將其設(shè)置為完成本節(jié)任務(wù)點(diǎn)學(xué)習(xí)才能開(kāi)啟作業(yè)答題界面。將作業(yè)提交設(shè)置為低于60分打回重做、在作業(yè)規(guī)定時(shí)間內(nèi)可重做3次、重做題目重新排序、取最高分計(jì)入統(tǒng)計(jì)成績(jī)，通過(guò)反復(fù)練習(xí)鞏固所學(xué)。對(duì)課堂作業(yè)成績(jī)靠后的同學(xué)繼續(xù)跟進(jìn)，持續(xù)追蹤其學(xué)習(xí)情況，并在下堂課有針對(duì)性地進(jìn)行檢驗(yàn)。

3）課后鞏固拓展

課后通過(guò)學(xué)習(xí)通引導(dǎo)學(xué)生積極總結(jié)，發(fā)布在線討論話題，開(kāi)展課程內(nèi)容延續(xù)的答疑討論，進(jìn)行課后鞏固拓展，以保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析案例，解答課后問(wèn)題，產(chǎn)生的成就感激發(fā)學(xué)生改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好課后鞏固及拓展，以此提升知識(shí)運(yùn)用的能力。教師可隨時(shí)在手機(jī)上了解學(xué)生的作業(yè)進(jìn)度和學(xué)習(xí)進(jìn)度，查看學(xué)生的課后拓展情況，結(jié)合學(xué)習(xí)通學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)成績(jī)靠后的同學(xué)重點(diǎn)關(guān)注，對(duì)較難知識(shí)難點(diǎn)及題型做好整理，及時(shí)調(diào)整課件及進(jìn)度，在下一次的課堂再對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)和強(qiáng)化，以求達(dá)到更好的效果，形成良性循環(huán)。

2課程評(píng)價(jià)

《數(shù)據(jù)通信技術(shù)與應(yīng)用》課程是通信技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的核心課程，課程評(píng)價(jià)由平時(shí)成績(jī)30%、實(shí)驗(yàn)成績(jī)30%與期末筆試40%三部分組成，注重過(guò)程性考核。教師在學(xué)習(xí)通上預(yù)設(shè)各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)權(quán)重，學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)通進(jìn)行簽到、任務(wù)點(diǎn)學(xué)習(xí)、完成作業(yè)、參與課堂互動(dòng)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、資料閱讀、話題討論、半期考試等形式獲得相應(yīng)積分，其中，課堂活動(dòng)中的小組任務(wù)成績(jī)均可采用教師評(píng)價(jià)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)以及學(xué)生自評(píng)的多元化評(píng)價(jià)方式綜合評(píng)價(jià)。借助超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行線上考核，并結(jié)合課程思政的教學(xué)效果，參考學(xué)生思政素養(yǎng)的提升對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)定，以達(dá)到培養(yǎng)德技并修的合格人才目的。實(shí)驗(yàn)考試著重考查學(xué)生實(shí)操過(guò)程中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及團(tuán)隊(duì)合作等能力，注重過(guò)程化評(píng)價(jià)。期末閉卷考試主要考查學(xué)生的理論知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力，常通過(guò)選擇題、填空題、判斷題、計(jì)算分析題及網(wǎng)絡(luò)分析題等題型來(lái)考核。

3總結(jié)

《數(shù)據(jù)通信技術(shù)與應(yīng)用》課程使用超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行混合式教學(xué)加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)交流，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，教學(xué)效果較之前的信息化教學(xué)有了明顯的改善。作為一種與時(shí)俱進(jìn)的信息化教學(xué)方式，基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)也給老師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。首先，教師運(yùn)用學(xué)習(xí)通切實(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供方便的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)課堂監(jiān)管，嚴(yán)防個(gè)別學(xué)生打著互動(dòng)學(xué)習(xí)的幌子借助手機(jī)做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。其次，教師在課前需花費(fèi)更多時(shí)間和精力整理和收集內(nèi)容豐富的教學(xué)資源、錄制微課視頻和實(shí)操視頻并上傳，充分了解學(xué)情，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)設(shè)置合適的課堂互動(dòng)方式，引導(dǎo)學(xué)生正確利用手機(jī)。再次，在課堂上運(yùn)用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行信息化教學(xué)，教師也需要不斷拓寬知識(shí)面來(lái)解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的各種問(wèn)題。

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