基于金字塔原理的C4D材質教學體系構建

黃梅香

摘要：材質和貼圖的應用技巧是三維設計中關鍵核心的技術之一，是中職學生三維課程學習過程中的一大重點和難點，本文以C4D材質教學為例，在教學中引入高效的金字塔原理，重新梳理知識結構，構建教學體系，辯證理論與實踐的關系，有效提升理實一體化教學的成效。

關鍵詞：C4D材質;金字塔原理;教學體系

中圖分類號：G424文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）36-0220-02

1概述

近幾年，C4D（Cinema 4D）在三維廣告、影視制作、電商UI方面的應用愈發廣泛，是當前和未來平面設計和數字媒體專業需要掌握的一項三維設計技能。

“三分模，七分貼”是業內對三維設計的一種很普遍的看法，足見材質、貼圖在三維設計中的重要地位。為了追求優質的效果，行業上普遍都使用一些操作便捷，功能強大第三方渲染器，但是對于初學者而言，如何選擇正確的預設，合理進行參數設置難度較大，甚至無從下手。原因在于，無論是默認渲染器還是第三方渲染引擎都是基于相通的渲染算法，沒有掌握材質的基本原理是很難準確、靈活地運用好渲染器。如何引導學生用參數化的視覺表象如何與真實對象表面的狀態進行辯證統一是三維材質學習的關鍵和難點。為了幫助學生理清各材質通道與視覺效果的因果關系，筆者在C4D基礎材質教學模塊引入“金字塔原理”，從多個層面切入，重新梳理知識結構，構建出一種符合學生認知規律的金字塔結構學習體系，引導學生建立材質觀察、材質分析、參數設置、評價材質效果的思考過程構建層次化、結構化的思考過程，讓學習過程有據可循，降低運用難度，有助于提高學習興趣和效率。

2金字塔原理

“金字塔原理”最初是用于指導商業人士撰寫各類文書報告的，通過搭建清晰的組織結構，幫助寫作者從讀者或聽眾的思考方式出發，提高溝通和表達的效率。金字塔結構的搭建思路是一個金字塔型樹狀模型，可以是自上而下，從論點出發，尋找支撐的論據;也可以是自下而上的根據事實推理演繹。金字塔原理以結果為導向的思維方式，是一個高效思考、表達和解決問題的思維模型，符合人類思維的基本模式，可模擬人在遇到問題和解決問題時的思考方式，遵循大腦對信息處理的方式，歸類組織共性事物，進而進行結構化、條理化處理，從而達到高效理解和運用的目的。后來被逐步推廣運用到產品運營、活動策劃、項目創作等許多行為中，成效顯著。

3應用金字塔原理構建C4D材質教學體系

知識是為應用而學，知識不變而應用萬變，知識是一個大體，而應用則很具體，在錯綜的知識網絡中，必須進行整理、分組歸類、梳理關系，才能搭建起知識與應用的橋梁。

3.1知識梳理，進行分組歸類

知識的分組歸類是一個化繁的過程，知識的梳理和歸類在目標的引導下進行，將要點進行歲列，然后將具有共同點或相似特征的知識進行分組歸類。如：在物理現象分析教學中，通過引導學生進行材質現象的歸類分析，從而學生得出物體自身的屬性顏色、紋理、凹凸屬于物理屬性、受外界環境影響而產生的發光、透明、折射、反射現象為物理特性的歸類思路。

3.2分層組織，管理邏輯關系

金字塔結構實質就是幫助理清問題與答案的邏輯關系，在知識模塊內確定知識點的邏輯關系，常用的方法有以下三種：

主次關系，根據內容的重要程度確定教學的重點。如：在材質編輯器屬性教學中，確定材質的創建和賦予的載體是材質編輯器，對C4D的材質編輯器的常用材質相關的屬性通道的作用和使用的頻率進行分析，以使用頻率高低確定教學的重點和難點，如表l所示。

時間關系，即指知識掌握的先后關系，基礎與進階的關系，不可顛倒。如：在教授材質創建時，首先，學生要了解材質的基本屬性、理解各材質通道基本的屬性;接著，才能要求學生掌握材質的創建和賦予方法、通道的使用用法;然后，才能培養學生對對象材質地分析和設置能力;最后，才有可能培養學生的感悟、觀察、審美能力，積累材質創建的經驗。

結構關系，將知識從不同的視角、領域進行劃分。如，在教學生材質設置時，對物體產生的透明和透光、反射和折射需要從物理科學的角度進行分析，讓學生理解白發光和透光（半透明）現象都是通過發光通道進行沒置的、高光和反射現象都是需要設置反射通道。

3.3結構搭建，形成思維圖譜

金字塔結構的搭建可以采用自上而下或自下而上兩種方法：自上而下法，先確定是教學主題，接著進行學情分析，從初學者的思維角度出發，設想學生可能存在的諸種困惑和疑問，從而擬出解決問題的思路。自下而上法反之，先羅列知識點，思考各知識點共性，來歸納出上一層的要點，如此倒推得出結論。學生已對知識分組和邏輯結構已經非常清晰了，所以采用自上而下的方法更合適，如：多數學生要求接受的任務需要教師預先進行演示，或給予詳細的操作指導書，否則無從下手或是直接進入材質編輯器，對通道中的各參數進行試驗性沒置，反復嘗試，學習效率非常低。所以，對效果進行細致觀察是界定材質物理屬性和特性的前提;接著羅列觀察到的現象，將現象與材質通道進行關聯，最后形成從效果到參數沒置的思考分析框架。如圖l所示。

3.4實例運用，提高教學成效

金字塔結構教學體系的教學體系為案例運用提供了清晰的思路，學生依據結構自上而下開展分析過程，從塔尖出發，游歷各支點，對案例進行逐層分析，最終找出解決問題的方法。以設置燈箱組材質案例教學為例，首先通過觀察可以判斷這是屬于塑料材質;接著分析物理屬性，觀察其表面是光滑沒有紋理和凹凸、有顏色（不同燈箱有不同的顏色），分析其物理特性，有高光（較強）、有透明和透光、有反射;然后根據確定需要調節的材質通道，有顏色、透明、發光、反射四個通道;最后對具體通道參數進行調節和修改。

4結束語

學習過程是一個學習思維的形成過程，基于金字塔原理搭建的C4D材質學習體系為學生搭建了一個思維框架，指導學習活動的全過程，不僅有效突破材質教學的難點，更培養學生的學習思維，提升學生發現問題、分析問題、提供問題的解決方案的能力。金字塔思維對于理實一體教學的實踐類課程改革具有重要的參考意義。

參考文獻：

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【通聯編輯：聞翔軍】