淺析“互聯網+"環境下高職院校微課的設計與制作

摘要：隨著信息技術與教育的深度融合，微課這一新的網絡學習資源正作為新的教學模式被人們關注和利用，該文著重對微課的內涵及特點進行了分析，并對微課的設計與制作流程進行了詳細敘述，以期對微課教學模式的廣泛應用提供良好的支持。

關鍵詞：微課;設計;制作

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）36-0168-02

當前網絡技術不斷發展，“互聯網+”的應用越來越廣泛，尤其是微時代的到來，高職教育領域也在悄悄發生著改變，教師正在從以教師的“教”為中心轉向以學生的“學”為中心的驅動教學模式，并且越來越多新穎的教學模式被引入到教學過程中，微課模式的廣泛應用就是最典型的表現。

1微課的基本含義

1.1微課的內涵

微課是目前信息化教學領域比較熱議的話題之一，形式多樣，其含義沒有統一的界定，可以有不同的釋義。北京師范大學余勝泉教授的課程觀認為，微課是微型課程的簡稱，是某個知識點的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括按一定的教學目標組織起來的教學內容，按一定的教學策略在設計的教學活動及其進程安排。華南師范大學焦建利教授的資源觀認為，微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。將微課這一概念引入中國的第一人廣東佛山教育局胡鐵生的實踐觀認為，微課是以微型教學視頻為載體，針對某個知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。[1]

1.2微課的類型

總結起來，目前微課的常見類型有講授型、解題型、答疑型、實驗型及其他型。講授型是在一線教學中比較常用的一種教學方法，它是以知識點、概念為核心;解題型是以某一類的解題方法傳授為核心，重在解題思路;答疑型是圍繞學科疑難問題為核心進行分析與解答;實驗型是以科學實驗或驗證試驗為核心進行設計、操作與演示;其他型則是除以上幾種型以外的其他類型。

1.3微課的特點

1）主題突出、內容具體。一堂微課就是為了解決教學中的一個突出問題，研究的問題是教學過程中遇到的實際問題。2）教學內容少、時間短。微課相對于傳統課堂是對問題進行聚集，更適合學習者的需要;因此微課的時長一般為5-8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。3）資源容量小、多樣傳播。微課視頻及配套輔助資源的總容量小，視頻格式必須是支持網絡在線播放的流媒體格式，學習者可以流暢地在線或保存學習、查看資源，也可多樣傳播分享學習，同時學習者可以根據需要自由選擇課程和進度，并進行重復觀看。

2微課的設計與制作

微課絕不僅僅是傳統課堂的一個切片，絕不是拿一個概念或拿一個難點把它做成一個切片，微課是要讓老師真正的站在學生的角度、站在學科的高度、站在學科社會功能的角度，重新再設計的過程。微課的設計與制作的流程主要包括選題、教學設計、教學資源制作、視頻制作、上線發布、評價反饋。

2.1微課選題

微課主要是通過視頻的學習使學習者能夠在短時間內學會某個知識點。制作一堂微課非常簡單，但是想要制作出一堂好的微課就不那么簡單了，其中選題非常關鍵，一個好的主題，是設計與制作好一堂微課的前提。

選題注意事項：1）不是每個知識點都適合制作成微課，制作好的微課首先在選題的時候要從學習者的學習興趣出發，內容簡潔又不失趣味性。2）知識點要獨立，并足夠小，一般在10分鐘內要能講解透徹。3）-節微課只講解一個特定的知識點或問題，如果牽扯到另一個知識點需詳細講解時，應另設微課。4）選題要有明確的目的性，是用于課堂教學還是課外拓展。5）選題應該從學科視角出發，不能局限教材，可以用繪制知識結構圖的方式來幫助選題。6）選題就要遵循宜小不宜大、宜簡不宜繁、宜深不宜寬的原則。

2.2微課教學設計

教學設計是針對學習對象、目的，進行基本的教學過程、策略方法、內容呈現方式、應用的教學資源、教學情景及輔助案例等進行詳細的設計。教學設計要求教學目標要明確;教學內容要嚴謹充實;教學方法要符合學生的認知規律，采用適合學生的教學方法和技術手段;教學策略應注重實效，形式新穎，注重培養學生的創造性思維;教學評價要科學、全面和合理。[2]

微課教學設計的原則包括教育性原則、目的性原則、趣味性原則、重用性原則。教育性是指要有別于微電影;目的性要滿足碎片化的隨時隨地隨需的個別人學習;趣味性要求視像語言豐富、引人觀看;重用性則是具有反復使用的高利用率。

在設計過程中，微課也要像傳統教學一樣，分析教學目標、面向對象，然后進行教學過程策略以及內容呈現方式的設計，在沒計的時候要考慮用到哪些媒體資源，怎么樣去用，把它們都列卅來寫一個詳細的教學設計方案，最好是寫一個視頻制作腳本，什么時候呈現什么內容，怎樣去呈現。這個設計要越細致越好，越有利于后期視頻的制作。

2.3教學資源制作

教學設計準備好后需要收集支撐微課視頻的相關教學資源，這是根據教學設計制作所需的教學課件、圖形、圖像、音樂等多媒體教學資源。

教學資源制作注意事項：1）課件字體、字號清晰，畫面美觀、結構合理，符合學習者的認知學習習慣。2）圖片恰當、合適，分辨率真高。3）動畫依次呈現，恰到好處。4）多媒體資源要有可控性、交互性。5）能幫助學習者更好地理解教師的講解，起到情境創設、加深記憶、降低學習難度等作用。

2.4視頻制作

視頻制作是將視頻腳本內容視覺化、形象化、具體化。微課的視頻制作方式有很多，不同形式需要不同的工具來進行制作，一般分為設備拍攝式、幻燈片轉換式、動畫繪制式、屏幕軟件錄制式、混合編輯式。

l）設備拍攝式：顧名思義，這個方式就是用攝像設備將整個教學過程錄制成視頻并制作成教學視頻。該方法可以不受空間的限制，無論是在教室、實驗室，還是在在戶外都可以，視頻中既可有教師出境，也可以有學生觀摩，特別適合非屏幕操作類視頻，但用攝像機拍攝需要專業的團隊來幫助錄制。

2）幻燈片轉換式：幻燈片講解式主要是指用2010及以上版本的PowerPoint編制演示文稿后，再將該演示文稿轉換為可觀看的視頻。該方法的優點是實現起來簡單，但是制作出來的微課畫面較為單一。

3）動畫繪制式：動畫繪制式是通過動畫制作軟件將教學內容制作成動畫演示，并配好聲音講解，最終形成動畫短片。[3]使用這種模式對制作者的美術功底與計算機使用具有較高的要求。單純的語言講解比較缺乏趣味性，在課程教學中加入動畫有利于引起學習者濃厚的興趣，提高教學效率。

4）屏幕軟件錄制式：屏幕軟件錄制式就是用錄屏軟件將在計算機上的操作過程完整地錄制下來。該方法的優點是可再現老師的屏幕操作過程，適合計算機操作性較強而老師不需要出境的微課，而且在錄屏過程中可利用耳麥同步錄制聲音，對于一些不在屏幕上進行操作的微課則不太適合。常用的錄屏軟件是Camtasia Studio

5）混合編輯式：混合編輯式主要是綜合運用以上幾類種視頻制作方法，運用各種拍攝和編輯技術把所需素材文字、圖片、聲音、動畫、視頻等錄制于一個視頻當中，通過后期的剪輯與加工達到想要的視頻效果。通過這種方法制作的微課比較靈活，也比較精美，適用范圍最廣，但是這種方法對技術的要求最高，因此成本一般比較高，需要的時間成本也比較大。

錄制視頻注意事項：1）使用設備拍攝時保持攝像頭清潔。2）利用錄屏軟件錄制屏幕時要注意保持電腦桌面簡潔，只保留有用的程序。3）拍攝時遠離強光、不背光，適當打光，確保光線充足。4）視頻要畫質清晰、圖像穩定、無雜音噪音、聲畫同步。5）錄制時盡量采用大尺寸的高清格式1280x720。

教師講解注意事項：l）教師講解時可將攝像頭看作學生進行適當的眼神交流。2）語言要通俗易懂、語速適中，表達要準確、簡潔、流暢，條理分明、層次清晰。3）講解時要自然，避免照稿講課。4）語言有節奏，像講故事一樣有起有落。

2.5上線發布

將制作好的視頻發布給學生或者發布到公共網絡中。如果只是發布給學生，可以直接發到QQ群或微信群上，如果需要發布到公共網絡中，可以選擇中國大學MOOC（慕課）、學堂在線、好大學在線、網易公開課等在線學習平臺，也可以選擇優酷、愛奇藝、騰訊視頻等視頻平臺，需要注意的是上傳的微課內容及視頻要符合一定的規范。

2.6評價反饋

評價一門微課好或不好的標準通常可以從它的教育性、技術性、應用性三個方面來進行。微課教學要具備教育性，它體現在微課必須為教學目標服務，解決教學重點、難點;教師的教學技能怎樣;教學內容如何組織等。微課的技術性一般包括視頻制作的技術規范以及上傳平臺要求的技術規范;好的微課要符合這些技術規范，滿足學習者的認知需求和體驗。[4]微課的應用性即應用效果如何主要表現在學習者是否有興趣主動學習、是否獲得廣泛的好評、是否得到有效的傳播與共享。

3結束語

互聯網時代的發展給高職教育帶來了新的教學模式，讓知識傳遞變得更加便捷、有效，微課的出現正是契合了這一潮流趨勢，也符合當下學習者的認知習慣和心理需求。微課教學模式的廣泛應用，能夠增強教學的生動性和形象性，使學習者對講解的知識產生濃厚的興趣，促進教學效果的強化和教學質量的提升。因此，在互聯網環境下高職院校教師不僅要正確認識微課的重要性，也要具備沒計和制作微課的能力。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[2]楊明.高職教育微課開發綜合討論[J].職教論壇，2014（6）.

[3]李芳，楊名念.微課的設計與制作方法探究[J].企業科技與發展，2018（1）.

[4]張文濤.高校微課的設計與制作探究[J].教育現代化，2019（24）.

【通聯編輯：代影】

收稿日期：2019-07-31

作者簡介：馬艷（1982-），女，云南昌寧人，學士，主要研究方向為計算機基礎教學。