學前教育專業本科畢業生就業意向調查
——以江西師范大學等三所師范類院校為例

鄒顯林,陳雅麗

（1.南昌師范學院，江西 南昌 330032；2.江西師范大學，江西 南昌 330022）

學前教育是國民教育的重要組成部分，是終身教育起始階段，關系到人民群眾切身利益的重要社會公益事業。近年來，隨著國家“二孩”政策的實施，學前教育迎來了快速發展的春天，學前教育專業的學生將收獲前所未有的發展機遇。然而受傳統思想影響，學前教育專業本科生源一直不太理想，在這些非自愿選擇本專業的學前教育本科畢業生中，大部分學生畢業時面臨著較為艱難的矛盾選擇。

一、研究對象與研究過程

本研究選取江西師范大學、江西科技師范大學、南昌師范學院三所師范院校中的200名2018屆學前教育專業本科畢業生作為研究對象，200名調查對象中，男生6人，女生194人。

本研究堅持質和量相結合的研究方法。收集資料的方法主要有問卷調查、訪談、文獻資料等。筆者根據研究內容設計了效度和信度較高的調查問卷，整個問卷共16道題，里面涉及到畢業生個人的基本信息、就業意向以及就業過程中存在的問題等。此問卷從2017年12月份開始發放，對江西師范大學、江西科技師范大學、南昌師范學院三所師范院校中的200名學前教育專業本科畢業生完成了問卷調查工作。截至2018年4月，收回問卷200份,其中有效問卷190份，收回率為90%。訪談法是筆者按照訪談提綱對部分學生和任課老師開展的開放式談話，其中一些談話內容是筆者利用課后時間與部分同學的隨意談心聊天中獲得的信息。文獻資料法主要是筆者充分利用學校圖書館借閱相關文獻資料，并通過網上圖書館查閱相關文獻，最后對查閱到的文獻資料、訪談內容和調查結果進行梳理、整理和分析，作為本研究的重要數據。

二、學前教育專業本科畢業生就業意向現狀調查結果

筆者根據設計好的調查問卷，對南昌市某三所師范院校中的200名2018屆學前教育專業本科畢業生進行了問卷調查，主要從專業情感、就業準備、就業意愿、就業地點和擇業標準五個方面進行了調研。具體調查結果如下：

（一）專業情感方面

表1 關于專業選擇的調查結果

表2 專業認同的調查結果

從表1可以看出，學前教育專業本科招生生源并不理想，200名學生中有一半學生是被調劑進這個專業的，出于個人自愿選擇該專業的畢業生僅占13.19%。由此可以得出，當初絕大多數的畢業生當初對學前教育專業不了解，專業的選擇不是學生主動選擇的結果。從表2中可以看出,當問到畢業生這四年下來你是否喜歡學前教育專業這個問題時,回答滿意的畢業生有83.11%；選擇“不滿意，不喜歡這個專業”的畢業生僅僅占10.31%。由此可以得出，雖然當初大部分畢業生的專業選擇并不是學生主動選擇的結果，但是通過大學四年學習學前教育專業知識理論和專業技能，絕大部分同學對學前教育專業有了一定了解，并且具有了較為強烈的專業認同感。

（二）就業準備方面

表3 何時開始就業問題的調查結果

表4 為就業做了哪些準備的調查結果

從表3可以看出，在就業準備方面，大部分學生在大一、大二時處于茫然無知狀態，并未考慮就業問題；而到了大三、大四的時候，大部分學生已經清楚地認識到了就業問題的緊迫性，開始著手為就業做準備。由此可以得出，我們的學生對學前教育認識不足，就業準備意識較弱。從表4可以看出，有83.6%的學生是通過提高成績和獲得相應證書來為就業做準備，而僅有16.4%的學生是通過參加社會實踐活動為就業做準備，學生比較注重理論學習，實踐經驗較為缺乏。

(三）就業意愿方面

表5 畢業后的去向調查結果

表6 就業渠道的調查結果

從表5中可以看出，考研升學是學前教育專業本科生的第一選擇；回答“求職去幼兒園”的畢業生僅僅占20.9%；轉行選擇“小初中教師”有19.2%。不管是選擇就業還是繼續深造或是其他方向，這和畢業生的家庭經濟收入、個人興趣愛好有很大關系。但由此發現一個問題，經過4年學習下來，畢業生的專業認同感得到了提升，很多學生選擇繼續深造，但是愿意從事幼兒教師的學生卻很少。從表6可以看出，就業渠道方面，選擇學校推薦和家人幫助的學生占了76.3%，說明學生在就業渠道中對學校的期望值較高，對學校和家長有加強的依賴心理，同時也反應出學生的就業觀念比較狹窄。

（四）就業地點方面

表7 就業地點選擇的調查結果

從表7可以看出，絕大部分畢業生選擇留在戶籍所在地或中小城市，僅僅只有9.7%的畢業生愿意選擇去沿海一線城市。由此可以看出，絕大部分的學前教育專業畢業生選擇留在戶籍所在地或者是中小城市工作，在一定程度上表明了畢業生的自信心不足，缺乏拼搏、闖蕩的創業勇氣，走進大城市的動力不足，就業觀念相對傳統陳舊。

（五）擇業標準方面

表8 就業單位性質調查結果

表9 薪酬期望的調查結果

從表8可以看出，畢業生對于就業單位的選擇主要集中在公立幼兒園，絕大多數的畢業生進幼兒園工作都希望能進有編制的公立幼兒園，少部分的畢業生能接受留在私立幼兒園。而且部分畢業生表示，之所以選擇公立幼兒園原因是有較好的社會地位，能受到絕大多數人的尊重，而且社會福利較好。

表9調查統計顯示，一半以上的學生對待遇的期望在每月4000元以上，很小部分的畢業生能夠接受每月1000-2000元的薪酬待遇。

三、學前教育專業本科畢業生就業意向問題梳理

通過對學前教育本科畢業生就業意向的問卷調查和深度訪談，并對調查結果和訪談內容進行精心整理、總結，學前教育專業本科畢業生的就業意向問題主要體現在以下方面：

（一）就業準備不足

導致這一現象的主要原因是：學生在大一、大二時，對學前教育專業學習缺乏正確認識，在學習過程中處于迷茫狀態，學習目標不清晰，學習動力不足。大三、大四時，同學們漸漸體會到了就業壓力，開始注重專業知識和技能技巧的學習。然而在專業學習過程中發現，學前教育專業本科學生更加注重理論知識學習，大部分同學希望通過學習專業知識獲得相應榮譽證書，提高自身的就業競爭力，忽視了技能技巧的訓練。所以，學前教育專業本科學生的鋼琴、美工、繪畫、舞蹈等技能略顯偏弱。

（二）就業觀念狹隘

在回答“你會選擇在哪里工作”問題時，大多數畢業生選擇的是在家鄉或者臨近的中小城市找到一份合適的工作，只有一小部分的學生愿意到一線城市或者是沿海城市去發展，這說明多數畢業生渴望畢業后能找到一份安逸穩定的工作，所以大部分畢業生趨向于在家或者是與家較近的中小城市工作。這在一定程度上反應了畢業生身上存在嚴重的傳統意義上的求穩心態，缺乏拼搏、敢于闖蕩的精神，就業觀念較為保守。

（三）擇業標準太高

通過問卷調查和訪談發現，同學們對薪酬期望值集中在4000元左右，而這對于剛進入社會的學前教育專業畢業生來說，在學前教育行業期望4000元左右的薪資是不太切合實際。導致這一現象的原因是：畢業生對薪資十分看重，對職業的選擇具有功利性，而在一定程度上脫離了社會現實，許多畢業生只是按照自己的期望值，沒有根據職業特點和社會要求作出合理的薪酬期望。另外，大部分畢業生希望能進入公立幼兒園工作，享受社會福利待遇，追求安穩工作狀態，而不愿意進入私立幼兒園等其他性質的幼兒園，就業期望較高。

（四）職業選擇偏向

調查發現，大多數學前教育專業學生是被調劑進該專業的學生，一開始就缺乏專業認同，大部分學生對于學前教育的專業選擇具有模糊性或者強迫性。但是畢業發現，大部分學生經過大學四年的專業學習，絕大多數學生認為該專業的學習收獲非常大，學生的專業認同感得到了明顯提升，但是在畢業生就業意向選擇方面，不少畢業生卻選擇了與學前教育不太相關的職業，他們大多認為幼兒教師工作辛苦，工資福利較低，不受社會大眾尊重，從而選擇放棄幼教行業，出現嚴重的職業選擇偏向問題。

四、學前教育專業本科生就業意向問題應對

學前教育專業本科畢業生身上出現的種種就業意向問題，與政府部門、傳統觀念、職業地位和學生自身認識息息相關。下面將從政府、社會、高校和學生自身四個層面提出建議：

（一）政府方面

對于學前教育事業的發展，政府部門應發揮主體責任，加大對學前教育的投入力度，加強對學前教育發展的關注和支持。第一，將學前教育納入義務教育范圍。當前，學前教育是整個國民教育體系中最為薄弱的環節，面臨著投資少、資源總量嚴重不足、幼兒園優秀師資短缺、民辦幼兒園辦園水平參差不起、“入園難、入園貴”等突出問題。政府部門應將三年學前教育納入義務教育范疇，統一規劃實施；建立以財政資金為主、社會廣泛參與的資金支持體系；要求各地政府認真履行學前三年義務教育職責，并視履行工作職責情況給予獎懲。第二，實現學前教育立法。政府部門應牽頭組織社會各方力量，加強對學前教育事業發展問題與現實需要深入調研，并想方設法創造一切條件制定《學前教育法》，明確規范學前教育的責任、領導體制、管理體制、辦園體制、辦園條件、經費投入、教師責任與權利、教師待遇等重要法律關系問題，以確保學前教育事業在法律的保障下健康發展。第三，積極推進幼兒園辦園體制改革。大力加強公立幼兒園的建設力度，積極鼓勵民辦幼兒園發揮積極作用，進一步加強社區配套幼兒園建設，真正讓青年一代年輕人真切享受到家門口的優質教育資源。

（二）社會方面

受傳統觀念影響，很多人特別是農村人對幼兒教師帶有極大的職業偏向，認為幼兒教師就是一位高級保姆，是“孩子王”，負責照顧好幼兒的安全和吃喝拉撒，不需要對幼兒進行五大領域的專業教育，導致幼兒教師在社會上的地位較低，無法得到應有的尊重。如何改別這種現狀呢？第一，要樹立典型，加強優秀幼兒教師的形象宣傳。幼兒教師工作時間長，還同時面對幾十個孩子，工作壓力非常大。在這種高強度和低待遇的境遇下，一些優秀的幼兒教師仍然堅守在工作崗位，培育了一批批健康、優秀的孩子。對于幼兒教師中的先進分子，要加強宣傳力度，將優秀幼兒教師的真實形象全面地展示在社會大眾面前，引導全社會去正確認識幼兒教師這個職業，深入了解幼兒教師這個群體，增加幼兒教師在社會大眾心中的曝光度，提高幼兒教師的社會形象。第二，要正面引導，改變社會大眾對幼教職業的傳統認識。幼教職業是天底下最光輝的職業，幼兒教師是最可愛的辛勤園丁，全社會要尊重這群“可愛的人”和這個“光輝職業”，要對這個特殊群體和特殊職業進行大力宣傳和正面引導，改變社會大眾對幼教職業的傳統認識，增強幼兒教師的職業自豪感。第三，要聯合行動，形成“三位一體”的互動平臺。社會、家庭和幼兒園應做到互信合作、互動有序。社會應給予幼兒園足夠的信任空間和支持力度，讓社會輿論成為宣傳幼兒園、宣傳幼兒教師的重要力量；家長應信任幼兒園老師，尊重幼兒園老師，讓這種信任和尊重成為幼兒教師工作的動力，成為滋養幼教事業的豐富養分。

（三）學校方面

大學生的專業認同和職業定向需要經歷時間考問和思想博弈的過程，在這個形成過程中，學校教育具有較大的影響作用。為此，高校要做到：第一，做好專業認同教育。學前教育專業本科學生大部分是被調劑進來的學生，進大學時專業思想不穩定，對學前教育專業缺乏了解，容易產生厭學、棄學等學習問題，高校應該及時對學前教育專業本科學生進行專業啟蒙教育和專業認同教育，讓學生對學前教育專業有較為深入的了解和認識，對今后的就業有明確方向，從而在一定程度上消除學生的迷茫狀態，促使其回歸到正常的學習狀態。第二，做好職業生涯規劃教育。根據畢業生就業意向現狀調查結果可知，學生在大一、大二處于較為迷茫狀態，過著得過且過的生活，學生急切希望得到教師們的幫助和指導。事實上，大部分高校生涯教育缺失或者實效性不夠，迫切需要高校在生涯教育方面下真功夫，將職業生涯規劃教育“提前做”“精細做”，讓每位學生帶著目標學習。第三，做好就業指導教育。大學生就業難已成為全社會的焦點問題，當前學前教育專業學生就業形式一片光明，但是怎么實現高質量就業是值得研究的話題。對于高校而言，在加強學前教育專業建設的同時，應加強畢業生的就業指導，在簡歷制作、求職技巧、面試禮儀和法律法規等方面給予及時指導，促使學生打開求職竅門，掌握求職技巧，提升就業能力。

（四）學生自身方面

學生的學習積極性決定了青年大學生的學習效果，對專業知識的掌握在一定程度上影響著學生對職業的選擇。青年學生是學習和就業的主體，找什么工作？如何才能找到好工作？這些問題與學生的自身努力密切相關。首先，需要加強專業認識，轉變思想觀念。學生想要學好專業知識，就得讓學生對專業知識有興趣。在學前教育專業本科生群體中，出于興趣愛好選擇學前教育專業的學生并不多。如何增強學前教育專業學生的專業認同感？除了高校加強專業教育以外，學生自身的主動適應是最根本的教育途徑，學生在適應中應不斷加強對專業的認識，在深刻認識中改變原有觀念。其次，需要自我定位，確定職業方向。大學教育不應是僅僅為了促進學生就業的專業教育，而是為促使青年學生學會生存、學會學習和學會交際的通識教育。學前教育專業的本科學生，可以胸懷“幼師夢”，也可以憧憬著“白衣天使夢”，還可以夢想成為“宇航員”等。無論在校青年學生心中裝著何種夢想，都需要根據自身專業定好方位、把好航向，為實現自己的職業夢想奮力向前。最后，需要自我修煉，提升就業能力。學前教育專業是一個應用性極強的學科門類，學習內容包含了舞蹈、鋼琴、美工和講故事等技能課程，還涵蓋了教育學、心理學、哲學和社會學等重要理論知識，這種“技能+理論”的人才培養模式對提升個人修養，豐富精神世界和提升就業能力具有重要作用。