關于語文新課程改革的幾點思考

東黎明

目前，新一輪語文課程改革正以令人矚目的速度在全國各地順利推進。通過觀察實踐，筆者發現，有些教師對語文課改精神的理解有失偏頗，只注重形式，不注重實質，以為把語文課堂的空間格局變一變、學習的訓練方式改一改就行了，而對由此產生的負面效應卻視而不見。在此，筆者甘愿“冒天下之大不韙”，對自己在語文教學領域反復思索的幾個問題試作分析，以期引起大家的關注。

一、語文新課程教學不需要老師“講”了嗎

最近，語文課改研討活動此起彼伏，觀摩課、調研課、示范課、評比課接二連三。稍作注意的話，你就會發現，在語文課堂上不少教師很怕講，能“少講”則“少講”，能“不講”則“不講”，盡量多讓學生講，多讓學生活動。因為越來越多的老師認為，新課程要求以學生為主體，教師就必須做到“少講”，甚至“不講”。于是，語文課堂上出現了一些耐人尋味的現象，課文由學生泛泛而讀，冠以“自讀自悟”；濫用多媒體課件，名曰“用好現代化教學手段”……語文教師想方設法追求課堂活動的熱熱鬧鬧，千方百計在教學形式上作文章，而不顧及語文課堂教學的實效。殊不知，這樣的課改讓學生們實在是“傷不起”！

語文課堂的“講”就是“填鴨式”或者“滿堂灌”？就是“學生沒有成為學習的主體”？不！它們之間不能簡單畫等號。新課程并不排斥老師講。問題是怎樣講。語文大師葉圣陶先生曾說過這樣一段話：講當然是必要的……問題可能在如何看待“講”和“怎樣講”……教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能，因此教師就要朝著促使學生“反三”這個標的精要地“講”，務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。由此可見，語文課堂教學并不是一概地反對老師講，而是主張“精要地講”，有利于培養學習主動性、創造性的講。

二、關于語文課的合作，是“合作學習”還是“合做練習”

眼下，幾乎所有的語文課堂，特別是語文公開課教學，我們都可以看到小組合作學習的范式。教師從講臺上走了下來，不再“居高臨下”，把課堂語言表達的話語權還給學生，師生之間的距離接近了，學生的確是“動”起來了。

但用心觀察的話，我們會發現語文課的合作學習存在很多問題，合作學習的有效性很低。例如：有的語文老師把合作學習作為一種形式，一種點綴，只用兩三分鐘時間的“碰頭”，學生還沒有真正進入學習狀態，就草草收場；有的看似全員參與，實際上是語文成績好的學生“一統天下”，而大多數學困生“袖手旁觀”，結果事與愿違，竟把語文課的“合作”變成了“合做”，培養了一些新的懶人；有的小組合作學習，學生不會傾聽別人的表達，不會合作，語文課堂幾乎處于失控狀態，教師缺少組織教學的策略；有的小組討論氣氛似乎很活躍，但討論的問題由于沒有深入課文而顯得過于簡單，使得思維含金量很低；有的重視對合作結果的評價，而忽視對如何提高語文合作學習作有效的指導……我們應該清醒地認識到，當今語文課改所倡導的“自主式”學習決不是“自流式”學習，而語文老師的“放羊式”教學行為則更不可取。

語文學科的合作學習無疑是一種極佳的教學方式，它能使學生互相啟發、互相幫助，對不同智力水平、思維方式、認知風格的學生實現“互補”，達到共同提高的目的。但如果運用不當，管理不力，語文合作學習的這些作用就無法發揮。因此，領會語文合作學習的精髓，正確運用合作學習的方法，應當成為大家關注的重點。

三、語文老師應該怎樣提問才能真正有效激活學生的思維

在語文課堂上，我們經常聽到老師們這樣問學生：“你讀懂了什么？”，“你體會到了什么？”學生思維活躍，各抒己見，充分體現了閱讀是一種個性化的行為，針對每個學生不同的體驗，老師們也不再追求答案的唯一。這是一種社會進步，是深化語文課改的明智之舉。但稍作觀察、分析和歸納后，我們又會發現不少語文教師把“讀懂了什么”“體會到什么”“你想說什么”之類的問題當作“萬能鑰匙”，不根據課程的特點，不分時間場合，不顧班級的實際，一味地使用。結果，學生所思所見十分膚淺，語文教師又缺乏進一步的指導，以致教學效果不甚理想，應該解決的問題大多落了空。

早在2500多年前，孔子就提出了啟發式教育的基本原則：“不憤不啟，不悱不發?！币簿褪钦f只有當學生進入積極思維狀態時教師的適時啟發，才能幫助學生打開思維的門扉。作為語文教師，我們每一節課都應該考慮：這一節課中哪些提問是有效的，哪些提問是多余的，哪些提問需進一步改進。只有做到了這些，我們才能在語文課上有效激活學生的思維。

語文課上如何做到科學提問呢？首先，設計問題要有明確目的，要講究實效。其次，語文教師創設的問題要有針對性，要能扣住教材的重難點；要有啟發性，“一石”能激起“千層浪”；要有挑戰性，讓學生“跳起來”能“摘到果子”；要有趣味性，讓學生感受到語文學科的魅力，從而“欲罷不能”。

四、語文課上的“賞識教學”不可濫用

語文老師適當運用“鼓勵性評價”，對于老師走進學生心靈，鼓勵學生自信是大有裨益的。

但是，很多語文老師已習慣性地把“你真行”、“你真棒”等夸贊語言變成了口頭禪。平淡無奇的夸贊能有什么實際價值？俗語說，“物以稀為貴?！比魏螙|西過于泛濫也就不值錢了。語文課上過多廉價的表揚具有不少弊端：一是遏止了學生進一步求知的欲望，誤導學生以為自己是真的行；二是迎合了學生的虛榮心，那就完全違背了我們進行語文課改的初衷，偏離了促進學生健康而全面發展的正確軌道。語文老師畢竟是與語言文字打交道的，即便是表揚也要確實發現了學生的閃光點之后再采用靈活多變的語言、幽默風趣的風格、隱晦含蓄的方式來進行。

學無止境，學無定法。我們要運用辯證唯物主義觀點來觀察、判斷、分析和解決語文課改中的諸多問題，切忌搞形式主義、教條主義，要充分發揮我們的聰明才智，全力推動語文課改之車健康前進。