探究職業(yè)院校應(yīng)用文寫作課程實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀與創(chuàng)新

劉慧

摘 要：應(yīng)用文是一種具有工具性和應(yīng)用性兩大特點(diǎn)的寫作文體。應(yīng)用文寫作既是當(dāng)代社會(huì)重要的寫作技能，也是職業(yè)院校的基礎(chǔ)課程。雖然當(dāng)前職業(yè)院校應(yīng)用文寫作課程實(shí)踐教學(xué)取得了一定的成效，但同時(shí)也存在著一些弊端。為了能夠在應(yīng)用文寫作課程實(shí)踐教學(xué)過程中有所突破，更好地提升學(xué)生的寫作能力，應(yīng)對(duì)未來(lái)職場(chǎng)的要求，必須深入探究職業(yè)院校應(yīng)用文寫作課程實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，從而對(duì)職業(yè)院校應(yīng)用文寫作課程實(shí)踐進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 應(yīng)用文寫作課程 實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀 創(chuàng)新

職業(yè)院校的目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，而應(yīng)用文寫作技能是職業(yè)院校學(xué)生表達(dá)能力、溝通能力、寫作能力的最好的體現(xiàn)，是職業(yè)院校學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的最基礎(chǔ)技能。然而，在應(yīng)用文課程實(shí)踐教學(xué)的過程中，出現(xiàn)了很多問題，未能達(dá)到期待的目標(biāo)。要想提升學(xué)生的寫作能力，取得良好的教學(xué)效果，就必須從職業(yè)院校應(yīng)用文寫作課程實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，探索實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題，積極解決并努力創(chuàng)新。

一、職業(yè)院校應(yīng)用文寫作課程實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

職業(yè)院校開設(shè)應(yīng)用文寫作課程，旨在鍛煉和提高學(xué)生的寫作表達(dá)能力，讓職校學(xué)生以后能夠更好地適應(yīng)社會(huì)。然而，在職業(yè)院校應(yīng)用文寫作課程實(shí)踐教學(xué)過程中，出現(xiàn)了以下問題。

1.沒有正確認(rèn)識(shí)到什么是實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑。實(shí)踐教學(xué)重視理論聯(lián)系實(shí)際，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用能力。但是在應(yīng)用文寫作課程實(shí)踐教學(xué)中，多數(shù)教師只是單純地讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的應(yīng)用文寫作技能進(jìn)行寫作練習(xí)，以為在課堂中學(xué)生能夠根據(jù)要求寫作就是實(shí)踐教學(xué)了。這種實(shí)踐是很表面的實(shí)踐，學(xué)生并不能夠真正用心地去感悟、理解什么是應(yīng)用文寫作、也無(wú)法讓學(xué)生主動(dòng)去思考如何寫好應(yīng)用文，如何提高應(yīng)用文寫作能力。

2.寫作課程實(shí)踐教學(xué)形式單一枯燥。應(yīng)用文是人們?cè)趯?shí)際生活中為了解決實(shí)際問題而寫作具有工具性、實(shí)用性等特點(diǎn)的文體，這也說明了應(yīng)用文的寫作離不開生動(dòng)多變的生活實(shí)際。職業(yè)院校的應(yīng)用文寫作課程大多采取的是課堂實(shí)踐教學(xué)。即老師講解，分析例文，總結(jié)結(jié)構(gòu)要素，學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行當(dāng)堂寫作或課后寫作。這種單一實(shí)枯燥的實(shí)踐教學(xué)遠(yuǎn)離了生活，學(xué)生寫出來(lái)的內(nèi)容就容易空動(dòng)、不實(shí)用。不僅無(wú)法提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，而且還很容易讓學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作失去興趣。

3.對(duì)學(xué)習(xí)效果缺乏科學(xué)的考核方式。應(yīng)用文寫作課程作為職業(yè)院校重要的基礎(chǔ)專業(yè)課，筆者了解到最常見的考核方式就是期末閉卷或者考試，試卷一般是對(duì)應(yīng)用文理論知識(shí)的考核和少量的寫作。面對(duì)這種不科學(xué)的考核方式，學(xué)生為了應(yīng)付考試，只會(huì)死記硬背理論知識(shí)，而不會(huì)用心去理解、思考應(yīng)用文寫作課程的理論知識(shí)。即使已經(jīng)進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的應(yīng)用文寫作課程實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生也不能根據(jù)實(shí)際情境擬寫符合要求的應(yīng)用文。這就是不科學(xué)的考核方式的顯現(xiàn)出的弊端。

二、對(duì)職業(yè)院校應(yīng)用文寫作課程實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新

1.創(chuàng)新教學(xué)方法。應(yīng)用文寫作課程的教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)更加側(cè)重于在實(shí)踐中教學(xué)，而不是讓學(xué)生坐在課堂里聽教師講，然后寫一篇應(yīng)用文出來(lái)。所以教師要對(duì)以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行反思，不要一味地講和練，而應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠從不同的角度、不同的方式、不同的材料去接觸應(yīng)用文寫作的知識(shí)。

例如，以項(xiàng)目帶動(dòng)，任務(wù)引領(lǐng)的方式，通過課堂情景設(shè)置來(lái)還原社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生可以更真切地體味寫作在實(shí)踐中的力量和樂趣。筆者在授課過程中把計(jì)劃中的方案制定進(jìn)行了小組實(shí)踐活動(dòng)。設(shè)定五個(gè)方案主題：班級(jí)好聲音、班級(jí)聯(lián)歡會(huì)、畢業(yè)典禮、班會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽。以小組抽簽的形式確定各組的主題，小組成員按照方案制定的寫作要素，制定好人員分工，活動(dòng)流程，經(jīng)費(fèi)預(yù)算，應(yīng)急方案等內(nèi)容。再根據(jù)活動(dòng)需要擬定請(qǐng)示，請(qǐng)柬和通知。最終把這份“紙上談兵”的方案真正的實(shí)踐執(zhí)行落地?；顒?dòng)執(zhí)行完畢后根據(jù)每位同學(xué)擔(dān)任的工作，擬寫活動(dòng)總結(jié)，提煉出經(jīng)驗(yàn)和不足以及今后的努力方向。整個(gè)方案教學(xué)中涉及了方案、請(qǐng)示、請(qǐng)柬、通知、總結(jié)這五個(gè)模塊的文種，并把它們有機(jī)的串聯(lián)在一起，一脈相承。學(xué)生不僅了解到了每個(gè)文種在實(shí)踐中的應(yīng)用情境，也鍛煉的實(shí)際寫作能力，更提升了團(tuán)隊(duì)合作能力。對(duì)應(yīng)用文課程有了更濃厚的興趣。

2.創(chuàng)新教學(xué)形式。新穎有趣的教學(xué)形式可以使課堂更加有趣活躍，也可以吸引學(xué)生的注意力。應(yīng)用文寫作課程實(shí)踐教學(xué)可以采取的教學(xué)形式多種多樣，相信豐富的實(shí)踐教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作課程的興趣，提升應(yīng)用文寫作課程實(shí)踐教學(xué)的效果。例如，職業(yè)院?？梢酝ㄟ^邀請(qǐng)幽默有趣的專家來(lái)為學(xué)生開展應(yīng)用文寫作課程的講座，讓學(xué)生被專家幽默有趣的語(yǔ)言感染的時(shí)候，也無(wú)形中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的興趣。開展應(yīng)用文寫作相關(guān)的比賽，既能激發(fā)起大部分學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的興趣，在一定程度上還有利于提升學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力水平，是一舉兩得的活動(dòng)。

例如，深圳市技工院校第二屆職業(yè)課程競(jìng)賽中已設(shè)定了應(yīng)用文寫作的競(jìng)賽項(xiàng)目，要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，根據(jù)情境現(xiàn)場(chǎng)寫作，對(duì)格式，語(yǔ)言，效率提出很高的要求。大賽由十所職業(yè)院校參與，設(shè)置一、二、三等獎(jiǎng)并頒發(fā)證書和獎(jiǎng)金。這無(wú)疑是對(duì)應(yīng)用文教學(xué)的一次極大的促進(jìn)，對(duì)學(xué)生的積極性也有很好的提升。為此筆者所在的人文學(xué)院應(yīng)用文寫作老師們，開設(shè)了寫作第二課堂，選拔出有一定寫作功底的學(xué)生，進(jìn)行更深入得實(shí)踐寫作訓(xùn)練，例如帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)觀摩，了解工作流程中各個(gè)文種的應(yīng)用以及文字處理。

這種以賽促教，以賽促訓(xùn)，以賽促改的教學(xué)形式大力提升了應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成效。

3.創(chuàng)新考核方式。課程的考核方式會(huì)影響到學(xué)生對(duì)一門課程的態(tài)度和在一門課上花的時(shí)間，要想提升職業(yè)院校應(yīng)用文寫作課程實(shí)踐教學(xué)的效果，必須在考核方式上進(jìn)行創(chuàng)新。首先要一改以往只進(jìn)行閉卷考試形式的考核，而應(yīng)從多方面、多角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核。考核既要考慮到學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，也要考慮到學(xué)生一個(gè)學(xué)期以來(lái)的總體學(xué)習(xí)效果。因此，考核要貫穿整個(gè)學(xué)期，按照出勤率，課堂情況，作業(yè)質(zhì)量，項(xiàng)目考核等來(lái)制訂平時(shí)分?jǐn)?shù)。期末卷面試題偏重根據(jù)情境寫作的訓(xùn)練，聯(lián)系實(shí)際，對(duì)格式、語(yǔ)言的運(yùn)用加強(qiáng)考核。

三、結(jié)語(yǔ)

職業(yè)院校應(yīng)用文寫作的實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)不斷摸索總結(jié)提升的過程，作為一線教師，應(yīng)努力了解職業(yè)院校應(yīng)用文寫作課程實(shí)踐教學(xué)過程的現(xiàn)狀，并積極地為更好地解決現(xiàn)狀中出現(xiàn)的問題建言獻(xiàn)策，推動(dòng)職業(yè)院校應(yīng)用文寫作課程實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新，提升職業(yè)院校應(yīng)用文寫作課程實(shí)踐教學(xué)效果。

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