小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的實(shí)踐與思考

曾靜

摘 要：小學(xué)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的基礎(chǔ)階段，在這個(gè)時(shí)期教師就應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們初步了解掌握數(shù)學(xué)思想方法，建立起數(shù)學(xué)思維，這對(duì)于以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)有著很大的幫助。數(shù)學(xué)思想方法揭示了數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律性，是解決數(shù)學(xué)問題的最有效工具，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重將其滲透在實(shí)踐教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中感悟，在自主探究中理解，在解決問題中應(yīng)用，從而促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)思想方法；滲透；必要性；實(shí)踐

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，教師要處理好教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，要注重啟發(fā)學(xué)生自主思考，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)思想方法，從而真正的理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。當(dāng)學(xué)生掌握了科學(xué)的數(shù)學(xué)思想方法，就等于是開啟了數(shù)學(xué)學(xué)科大門的鑰匙，對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率會(huì)更高，并且逐漸樂于探究數(shù)學(xué)的奧秘，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中就應(yīng)該注重進(jìn)行這方面的滲透。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的必要性

對(duì)于數(shù)學(xué)這門邏輯性、抽象性很強(qiáng)的學(xué)科來說，數(shù)學(xué)思想方法可謂是其精髓，很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很困難，主要就是沒有掌握這些數(shù)學(xué)思想方法，只有將其真正的理解和掌握，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中才會(huì)得心應(yīng)手，并且逐漸產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式下，為了提高學(xué)生的考試成績，總是讓學(xué)生記憶大量內(nèi)容，寄希望于通過“題海”戰(zhàn)術(shù)來訓(xùn)練提高學(xué)生的解題能力，束縛了學(xué)生的思維，這樣無法使學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題，導(dǎo)致在解題中遇到了極大的阻礙。只有在數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)數(shù)學(xué)思維方法的滲透，促進(jìn)學(xué)生思維活躍，這樣他們才能掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并且做到舉一反三，數(shù)學(xué)解題能力真正得到提升，同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)對(duì)綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的實(shí)踐

1.在知識(shí)學(xué)習(xí)中感悟數(shù)學(xué)思想方法

數(shù)學(xué)新課標(biāo)中要求教師在教學(xué)中注重?cái)?shù)學(xué)思想方法方面的教育，但教材中主要還是按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)來設(shè)計(jì)的，更多地呈現(xiàn)出概念、公式等表面知識(shí)，數(shù)學(xué)思想方法是一種無形的東西，需要教師去挖掘和總結(jié)。小學(xué)生的思維能力也比較差，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)更多地停留在感性上，所以對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的滲透需要一個(gè)反復(fù)的、循序漸進(jìn)的過程，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該抓住一切有利時(shí)機(jī)，將知識(shí)更加直觀形象地呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生理解掌握，逐漸培養(yǎng)他們的思維，上升到理性層面上[1]。例如教學(xué)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”的內(nèi)容時(shí)，就可以借助多媒體為學(xué)生們展示圖片，設(shè)計(jì)問題情境：“4個(gè)小朋友要外出郊游，一共帶了8個(gè)蘋果，4瓶水，1個(gè)蛋糕，那么應(yīng)該如何平均分配呢？”學(xué)生通過學(xué)過的除法知識(shí)，知道如何分配蘋果和水，這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生們“切蛋糕”，從而直觀化地理解1/4這個(gè)分?jǐn)?shù)。這樣，學(xué)生不但學(xué)習(xí)掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，也從中感悟了數(shù)形結(jié)合這一數(shù)學(xué)思想方法的運(yùn)用，在以后的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，也逐漸學(xué)會(huì)了通過聯(lián)系生活中的實(shí)物進(jìn)行理解。

2.在自主探究中理解數(shù)學(xué)思想方法

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究，引導(dǎo)他們從中挖掘數(shù)學(xué)思想方法，獲得知識(shí)學(xué)習(xí)的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與思考，大膽設(shè)想，提出質(zhì)疑，進(jìn)而探究解決問題，通過觀察、討論、實(shí)踐等方式加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在這樣的過程中可以對(duì)數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行更好的理解，培養(yǎng)起科學(xué)的數(shù)學(xué)思維。比如在“平行四邊形的面積計(jì)算”知識(shí)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用剪刀將平行四邊形進(jìn)行分割、組合，運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的圖形面積求解方法進(jìn)行分析，比如將平行四邊形沿著對(duì)角線割開，運(yùn)用三角形的面積公式就可以推導(dǎo)出來，學(xué)生在這樣的自主實(shí)踐操作過程中，積極思考，在獲得、驗(yàn)證知識(shí)的同時(shí)，也理解了轉(zhuǎn)化思想的內(nèi)涵。

3.在解決問題中應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法

要想讓學(xué)生掌握并運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法，并不能像灌輸知識(shí)那樣進(jìn)行，即使教師告訴了學(xué)生針對(duì)什么題目應(yīng)該運(yùn)用什么數(shù)學(xué)思想方法，但如果沒有學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用，也就只是紙上談兵，所以學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中的親身體驗(yàn)和領(lǐng)悟才是最為關(guān)鍵的。所以教師一定要讓學(xué)生真正參與到數(shù)學(xué)問題的解決過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行假設(shè)、建立數(shù)學(xué)模型、探究解題思路、總結(jié)和評(píng)價(jià)，在真正應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法解答問題的過程中，才能將其真正的掌握[2]。比如在“用假設(shè)法解決問題”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，假設(shè)法就是一種重要的數(shù)學(xué)思想方法，學(xué)生在解題中通過假設(shè)、推算、矛盾、調(diào)整、解決的整個(gè)過程，可以將其真正的掌握，豐富自己的解題思路，提高實(shí)際解題能力。

三、結(jié)語

總之，數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的核心，新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中一定要注重這方面內(nèi)容的有效滲透，引導(dǎo)學(xué)生真正的認(rèn)識(shí)、理解和掌握，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)解題能力的提高，并且促進(jìn)思維的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]柴宗麗. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的實(shí)踐與思考[J].考試周刊，2017（06）：90.

[2]王懿君. 淺談數(shù)學(xué)思想方法在低年級(jí)課堂中的滲透[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015（16）：56.