小學語文教學中如何提高“讀寫結合”的有效性

陳太命

摘 要：小學語文教學中如何提高“讀寫結合”的有效性呢？在多年的教學實踐中，我深深地體會到善用各種文本資源，在閱讀中積累寫作方法，以隨文練筆的形式落實“讀寫結合”，就是提高“讀寫結合”有效性的最佳途徑。

關鍵詞：小學語文；讀寫結合；有效性

《語文課標》強調：“寫作教學中，教師要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到寫作中去。”由此可見，“讀寫結合”是學生語文實踐能力訓練中不可缺少的環節。

那閱讀與寫作的結合點在哪里呢？我覺得就是那些文質兼美的范文。我們在閱讀文章時，既要領悟文章寫了什么，更要領悟文章是怎么寫的。在引導學生領會文本寫作方法和表達方式的基礎上，學會遷移，學會運用，做到閱讀與寫作的有機結合，從讀中學寫，在寫中運用。那小學語文教學中如何提高“讀寫結合”的有效性呢？在多年的教學實踐中，我深深地體會到善用各種文本資源，在閱讀中積累寫作方法，以隨文練筆的形式落實“讀寫結合”，就是提高“讀寫結合”有效性的最佳途徑。下面，我從”讀中積累“與”隨文練筆“兩個方面，就如何提高”讀寫結合“的有效性談談自己的一些看法。

一、讀中積累，豐富儲備

閱讀是作文的基礎。小學生的作文是在閱讀的基礎上進行的。學生通過各種各樣范文的學習、理解和感悟，不斷的豐富自己的知識儲備，不斷開拓自己的思路，從閱讀范文中汲取到豐富的營養。讀中積累，可以從以下幾個方面入手。

（一）積累好詞佳句。在閱讀課教學中，讓學生養成摘錄好詞佳句的習慣，并引導學生正確地理解和運用這些好詞佳句，是學生提高寫作能力的基礎。所謂“巧婦難為無米之炊“，說的就是這個道理。

例如：《珍珠鳥》這篇文章中“它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒”這個比喻句，就寫得生動形象，寫出珍珠鳥雛兒的毛茸茸、蓬松松的可愛的樣子，可以讓學生學習它的寫法，以備寫作中學習并運用這樣的佳句。

（二）積累篇章結構。小學課本中收錄的范文，都是很講究篇章結構，這些結構有“總分式”“并列式”“對照式”“分論點列述式”，讓學生掌握這些篇章結構并運用于作文，這樣寫出來的作文就會給人一種結構很完整的感覺。

例如：《桂林山水》這篇文章，作者采用的是“總——分——總”的結構。作者先總以“桂林山水甲天下”開頭，接著寫漓江的水靜、清、綠的特點，再寫桂林的山奇、秀、險的特點，最后以“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山……真是舟行碧波上，人在畫中游”做總結，文章條理清晰，結構完整。學生在閱讀中學習并積累這種寫法，類似寫景的文章就可以運用這樣的篇章結構。

（三）積累寫作方法。小學常用的寫作方法也比較多，如：第一人稱敘事法 、順敘法、倒敘法 、插敘法、借物喻人……讓學生在閱讀中掌握這些寫作方法，寫作的時候就可以加以模仿借鑒，這樣所寫出來的文章就會與眾不同，就會很生動了。

二、隨文練筆，遷移運用

語文課堂中的“隨文練筆”，不僅可以豐富學生的寫作內容，又激發學生閱讀和寫作興趣，讓學生從小練筆入手，這樣無形中就降低了作文的難度，讓他們不再怕作文。教師要選擇好讀寫結合的“點”，使“寫”成為閱讀教學的有機組成部分，在一節課內緊緊抓住“讀”和“寫”兩條線，從而實現有效“隨文練筆”。教師根據課文內容把握好隨文練筆的方法，是進行隨文練筆，遷移運用的關鍵。下面，我列舉幾種平時在教學中經常運用的幾種隨文練筆的方法。

（一）抓留白補寫。“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”，講的就是文章留白所收到的藝術效果。因此，我們語文課教學，可以去挖掘教材中的留白，讓學生發揮想象力，把這些留白補寫出來。例如《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章，巴迪對父母的愛，從不理解到理解，經歷了一個復雜的過程。在文中，作者沒有把巴迪對父母說的話寫出來，我們在教學中，我可以設計隨文練筆，可以用“親愛的爸爸（媽媽），你知道嗎？在我不滿12歲的時候——”這樣的開頭，讓學生把留白補寫出來。

（二）依文本改寫情節。改寫故事情節，也是一個思維創新的過程。為了鍛煉學生的創新思維和語言表達能力，我們可以在學生理解課文內容的基礎上，讓學生依據文本進行改寫情節。

例如：《去年的樹》這篇文章，寫的是鳥兒與樹分別時，鳥兒答應樹明年春天還回來唱歌給樹聽。可是當鳥兒第二年春天回來時，樹不見了，鳥兒到處尋找樹，問了樹根、大門、小女孩，最后當它知道樹變成一盞燈時，鳥兒就對著燈唱起了歌。教師在教學時，可以讓學生根據這個文本，改寫情節。我們可以這樣設計隨文練筆：第二年春天，樹還在那里，鳥兒卻沒有回來，樹就到處打聽鳥兒的去向……這樣我們讓學生立足于文本，讓他們發揮想象力，把樹的對鳥兒的關心給改寫出來，這樣無形之中也降低了作文的難度，激發了學生寫作的興趣。

（三）換人稱改寫片斷。變換人稱來改寫片斷，難度不是很高，學生也樂于接受這樣的小練筆。教學中經常設計這樣的隨文練筆，是對學生進行語言實踐能力的一種鍛煉，更是提高學生寫作能力的一種途徑。

例如：《母雞》這篇文章，老舍先生是用第三人稱來寫的（原文第二自然段）“ 它永遠不反抗公雞……咬下一撮兒毛來。”我在教學這篇課文時，要求學生換成第一人稱來改寫第二自然段，有個學生是這樣改寫的：我喜歡公雞，從不反抗它們。可是我不喜歡鴨子，甚至有時候會欺侮那最忠厚的鴨子。對于母雞，我最排斥它們了，因為它們是我的競爭對手，我會對其它的母雞下毒手，乘其不備，我會狠狠的咬一口，咬下一撮毛來，我才會高興。這樣用第一種人稱來改寫，不僅生動地寫出母雞的特點，更鍛煉了學生的語言實踐能力。

（四）換文體改寫故事。換文體改寫故事，一般對原作品的思想內容不作改動，只側重于改變原作的形式。例如：古詩改寫成記敘文，記敘文改成說明文等等。

總而言之，沒有閱讀的作文課與沒有作文的閱讀課是一樣，都是蒼白無力的、不完整的語文課。語文課堂上的讀讀寫寫，寫寫讀讀，這是學生的一種最自然的、最有效的寫作狀態。實踐證明，”閱讀”和”寫作”本來就是一個整體，只有將“閱讀”與“寫作”兩者結合起來，貫穿于整個學習過程中，才是提高“讀寫結合”有效性的最佳途徑。

參考文獻：

[1]張振華白興萍：小學語文讀寫結合教學方法探索.J.文學教育（中）2018.7.7.