淺析中英環(huán)境藝術教育在畢業(yè)設計上的區(qū)別

摘 要：本文以中英兩國藝術學院在畢業(yè)設計上的區(qū)別作為討論方向研究對象，選取中國四川美術學院與英國倫敦藝術大學中央圣馬丁學院，以受眾最大的藝術設計專業(yè)為切入點，試圖通過比較兩校畢業(yè)設計在前期準備、過程評價、成績考核和展覽宣傳四個方面的不同標準，探討兩校環(huán)境藝術教育在畢業(yè)設計上教學思想和培養(yǎng)方式的區(qū)別，以期為當代中國設計學科人才培養(yǎng)提供新的借鑒。

關鍵詞：環(huán)境藝術教育；畢業(yè)設計；中英比較；設計教育

英國的創(chuàng)意教育一直是各國推崇與學習的榜樣，根據2018英國高等教育數據中心發(fā)布了調查報告顯示國際學生在英國高校各類學科中，藝術及設計類占16.9%。本文將以倫敦藝術大學中央圣馬丁學院（CSM）與四川美術學院（SCFAI）環(huán)境設計專業(yè)在畢業(yè)設計上的特點為案例，重點就教學方式與評分標準進行比對分析，從而對我國創(chuàng)意教育模式進行一些反思。

一、前期準備

在正式的畢業(yè)設計開始前，學校一般設置了多個課程板塊，各有側重的培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。本科教學中，CSM 與SCFAI 的環(huán)境設計專業(yè)都是以項目制對教學內容進行了切分，在SCFAI的教學中十分看重設計技能的培養(yǎng)，因此我們的學生在動手能力和工作量的體現(xiàn)上具有明顯優(yōu)勢。而CSM的教學則突出強調“設計方法論”的重要性，并要求學生在畢業(yè)設計開始前將對方法論的理解和實踐記錄提交（約2萬字），為后續(xù)開題夯實理論基礎。學生可以通過手繪日記形式、網絡博客形式、語音錄像等任何恰當的形式，向導師展示其思考與行動的過程。唯一要求是邏輯自洽且體現(xiàn)作者的獨立思考性，而不以“正確與美觀”為標準。這種嚴謹的思維訓練需要強有力的學科理論知識作為支撐，而完整的記錄表達也在磨練學生的耐心與鉆研能力；這種獨立性與包容性的培養(yǎng)更是創(chuàng)意教育最可貴卻無法通過短時間的教學改革能輕易達到的。

二、過程與結果

從教學角度來看，最大的區(qū)別在于對過程和結果各有偏重，典型的例證就是畢業(yè)設計中最容易被忽略部分--設計報告。

目前SCFAI使用統(tǒng)一的報告模版，主要分為選題概念、方案設計、創(chuàng)作完成三大部分。學生根據階段進展，添加相應的文字說明和創(chuàng)作草圖，重點記錄運用的設計手法及重點難點的解決措施，并由指導教師填寫階段指導意見。由于設計報告在評分中權重相對較低，且不如專業(yè)論文般有嚴格的格式作為參照，因而沒有得到師生的充分重視，其結果往往是答辯前夕，學生將報告草草填滿上交，而教師在答辯現(xiàn)場翻閱作為答辯分數的一個參照。

而CSM所要求的2萬字Critical Report（評估報告）， 公布有八項相應的Criteria（評分標準），則是作為畢業(yè)設計最終評分的核心依據。其中包括：

研究、分析、學科知識、實驗、技術能力、溝通與表達、個人和職業(yè)發(fā)展、協(xié)助和/或獨立工作。

學生需要在完成畢業(yè)展覽的同時，以書面形式論證以上各點。這一方面是利用報告框架結構，使學生反復自查，始終保持在專業(yè)研究范圍內進行討論，避免出現(xiàn)太過主觀臆斷的設計。而這八個考核要點弱化了最終設計成果的地位，其優(yōu)勢在于促使學生加強過程的推導與證明，但一定程度上削弱了最終的視覺呈現(xiàn)力。使得很多獨特的設計概念，或因手法受限，停滯于語言文字和簡單的圖面表達。

而SCFAI則更看重最終的結果，傾向于將主要工作量體現(xiàn)在視覺表達上，一方面很大的提高了展覽的可看性，另一方面也確保了學生利用所掌握的技能順利完成就業(yè)。但也不免出現(xiàn)一些看似熱鬧的作品，其對資料的分析不全面，背后所要表達的邏輯混亂，從而懷疑設計存在的合理性。

三、成績與考核

CSM是根據上文中提到的八個標準，按照同樣的評分權重，由評分小組依次給出A到F五個等級的成績得出最終分數。評分規(guī)則綜合考慮多方因素，且與提交的評估報告高度統(tǒng)一，較少出現(xiàn)爭議，但對成果的鼓勵尤顯不足。

SCFAI則采用百分制：其中設計過程占30%、設計成果占60%、展覽歸檔等占10%。其中設計過程由指導教師根據平時交流情況給予分數；設計成果則由評分小組共同評議得分；最后10%由系教師團隊共同評議得分。該評分規(guī)則在機制上肯定了過程與成果兩者相輔相成的關系，是在原有評分規(guī)則上所做出的重大提高。但在目前實際操作過程中仍發(fā)現(xiàn)一些弊端，即30%的過程評分需要標準細化。由于導師們偏重的標準或有不同而出現(xiàn)較大彈性空間，使得這一指標更多地是從學生的努力程度、配合態(tài)度等較為感性的點進行評估，從而難以保持客觀性。同時也加大了評分難度，增加了集體評議的溝通與時間成本。

四、展覽與宣傳

由于英國藝術院校多位于歷史悠久古老建筑內，校舍面積無法與國內學校相媲美，所以無法提供大量的展覽空間。相對于SCFAI環(huán)境設計聲勢浩大的畢業(yè)大展來說，CSM只能是在有限的空間內以特色主題取勝，他們聘期了專業(yè)的展覽策劃團隊，定制展覽視覺與構架，統(tǒng)一制作展覽宣傳手冊，并鼓勵學生利用互聯(lián)網、新媒體技術，將設計成果的展示多元化呈現(xiàn)，便于傳播與宣傳。同時在展覽開幕當天舉辦交流會酒會，邀請大量媒體人與行業(yè)單位前來參觀與咨詢。這也是近些年國內藝術院校紛紛在效仿學習的，甚至我們利用本土自媒體優(yōu)勢，開展了多項直播活動，有效的提高了本專業(yè)的社會影響力和認同感。也使得社會各界人士更多的關注我們的創(chuàng)意教育產業(yè)。

五、結論

自響應國家推動雙一流大學建設政策以來，國內藝術院校不斷改革人才培養(yǎng)目標與教育教學方式，積極加強國際合作引進海外教學資源。雖取得優(yōu)秀教學成果，但由于長期國民藝術素養(yǎng)的先天不足，對于創(chuàng)新設計精神的培養(yǎng)非一朝一夕之功；各藝術院校也存在教師數量嚴重不足等實際困難；加上依然普遍存在重科研、輕教學的現(xiàn)象，這些都需要自上而下的通過制度來鼓勵一線教師投身教學，更多的學習海外先進教學理念，鉆研符合本土的教學方式。這也要求我們的教師深挖創(chuàng)意教育的本質，立足于細節(jié)，更加踏實務實地打磨教學環(huán)節(jié)中的每一步；同時保持本土文化自信，更好的提高我國創(chuàng)意教育的水平。

作者簡介：張雅淳（1990-），女，漢族，湖南益陽人，碩士，助教，研究方向：環(huán)境設計。

課題項目：四川美術學院校級教育教學改革研究項目資助（2017jg08）。