淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生合作能力的培養(yǎng)

摘 要：新課程教學(xué)理念提出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)充分培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和探索精神，通過(guò)交流合作的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，共同分享知識(shí)和資源。目前，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在各科目教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，并發(fā)揮了較好的應(yīng)用價(jià)值。本文主要探討了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，以供相關(guān)工作者參考。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);合作能力

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）42-0080-02

引 言

隨著新課程教學(xué)理念的提出，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用現(xiàn)在的教育教學(xué)，取而代之的是符合當(dāng)前素質(zhì)教育背景的新型教學(xué)模式。新的教學(xué)模式更注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，包括對(duì)學(xué)生合作能力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)已成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的重點(diǎn)。這種教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生更好地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，在促使學(xué)生共同進(jìn)步的同時(shí)，也能達(dá)到良好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

一、科學(xué)劃分合作學(xué)習(xí)小組

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，因此，科學(xué)地劃分合作學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的先決條件。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行劃分時(shí)需要充分考慮每位學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的性別、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行合理分組，將不同層次、不同性格的學(xué)生組合起來(lái)，讓成績(jī)好的帶動(dòng)成績(jī)差的，使學(xué)生之間形成互補(bǔ)，互相幫助和學(xué)習(xí)，也保證小組之間能夠公平競(jìng)爭(zhēng)[1];還可結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容和具體教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行流動(dòng)性分組，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，使其不僅能增強(qiáng)教學(xué)效果，還能夠促進(jìn)學(xué)生之間的相互了解，加強(qiáng)班集體凝聚力。總之，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行劃分時(shí)要始終以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)地劃分合作小組，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，互幫互助，共同提高，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

二、設(shè)定合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)和其他教學(xué)活動(dòng)一樣，都需要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能為學(xué)生指明合作學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，使其有足夠的動(dòng)力朝著目標(biāo)去探索，協(xié)同合作，完成教學(xué)任務(wù)[2]。在設(shè)定合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)時(shí)，教師要明確教學(xué)目標(biāo)的意義在于引導(dǎo)學(xué)生思考和探討問(wèn)題，注重的是這個(gè)解決問(wèn)題、完成任務(wù)的過(guò)程，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣去學(xué)習(xí)、思考和分析問(wèn)題，而不是以問(wèn)題的答案為重點(diǎn)。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需要根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，設(shè)定一些能引發(fā)學(xué)生探究興趣、有一定價(jià)值、能幫助學(xué)生發(fā)散思維的目標(biāo)和任務(wù)。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)”時(shí)，教師可設(shè)定教學(xué)目標(biāo)為“引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，能正確讀、寫(xiě)正負(fù)數(shù)，知道0不是正負(fù)數(shù)”，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，明白將相反的詞語(yǔ)和具體的數(shù)量結(jié)合起來(lái)，就組成了一組組“相反意義的量”，使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿好奇，成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)實(shí)際操作和觀察以小組合作方式對(duì)數(shù)學(xué)相反量之間的關(guān)系進(jìn)行探究，在這個(gè)過(guò)程中充分發(fā)散思維、團(tuán)結(jié)協(xié)作、討論交流，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)習(xí)能力。

三、鼓勵(lì)各小組成員明確自身責(zé)任

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)重視集體合作的優(yōu)勢(shì)，時(shí)刻關(guān)注合作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的實(shí)際情況，防止出現(xiàn)整個(gè)討論場(chǎng)面激烈，而有的學(xué)生沒(méi)有參與交流的現(xiàn)象[3]。為了避免部分學(xué)生不積極參與小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，教師要讓各小組成員明確自身責(zé)任，為每位學(xué)生指定不同的任務(wù)，促使各組員自己動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作，每位成員分別擔(dān)任小組的組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言人等不同工作，并輪流更換，以保持參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。這樣明確的分工使每位學(xué)生都有一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，肩負(fù)著不同的學(xué)習(xí)責(zé)任，能夠達(dá)到較為理想的合作學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)“圓的面積”時(shí)，教師可以讓小組內(nèi)的學(xué)生自行分配任務(wù)，小組合作推導(dǎo)出圓的面積公式。有的學(xué)生嘗試將圓劃分為等份的三角形，有的學(xué)生再將三角形組合成長(zhǎng)方形，從而經(jīng)過(guò)思考、討論、探索，結(jié)合已經(jīng)學(xué)過(guò)的面積公式推算出圓的面積公式。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)分工合作學(xué)習(xí)課本知識(shí)，效果更好。

四、參與學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程

教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，到每個(gè)學(xué)習(xí)小組中去了解學(xué)生探討的主要內(nèi)容和過(guò)程;在學(xué)生討論結(jié)束后，要仔細(xì)聆聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，以多樣化的交流合作方式對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分析探討;還可將各小組設(shè)置成正方、反方，以辯論的方式各自匯報(bào)討論結(jié)果，提出自己的意見(jiàn)和看法，通過(guò)團(tuán)隊(duì)之間的辯論，認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的多面性，更好地理解知識(shí)，反思自己分析問(wèn)題的方法，深入地認(rèn)識(shí)問(wèn)題。例如，在教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)除法”的過(guò)程中，教師可采用小組合作的模式，讓學(xué)生探索如何運(yùn)用數(shù)學(xué)運(yùn)算定律和性質(zhì)解題。在推算的過(guò)程中，教師要加強(qiáng)巡邏，看學(xué)生在抄寫(xiě)數(shù)據(jù)、書(shū)寫(xiě)、審題、演算等過(guò)程中是否規(guī)范，盡量減少錯(cuò)誤，提高推算的正確率。教師參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生用正確的合作方法去分析問(wèn)題;并可適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生在爭(zhēng)論中不斷反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法，鍛煉思維能力，保障合作的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

五、建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

合作學(xué)習(xí)小組通過(guò)討論得出了解決問(wèn)題的方法后，教師需要對(duì)各小組在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)絕不能只以學(xué)習(xí)結(jié)果為主，還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。教師要充分了解各小組的合作學(xué)習(xí)過(guò)程，根據(jù)這個(gè)過(guò)程中的一些問(wèn)題和可取之處，對(duì)今后的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行一些改進(jìn)和指導(dǎo);將多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合起來(lái)，讓各小組對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生通過(guò)反思，認(rèn)識(shí)到自己的不足，今后加以改正;各小組之間相互評(píng)價(jià)能引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)優(yōu)積極性，以競(jìng)爭(zhēng)為動(dòng)力，強(qiáng)化自身能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力;教師對(duì)各小組表現(xiàn)的評(píng)價(jià)則可以結(jié)合學(xué)生的知識(shí)掌握情況，幫助學(xué)生找到自己在學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)，明確今后要強(qiáng)化的學(xué)習(xí)方向，全面提高學(xué)生的綜合能力。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作能力有助于促進(jìn)學(xué)生思維和創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其探索精神，互相幫助、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。這些思維和能力的培養(yǎng)不僅有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，對(duì)于學(xué)生以后的終身學(xué)習(xí)、人際關(guān)系和社會(huì)適應(yīng)都有很大的好處。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中還要進(jìn)一步積極探索如何更好地發(fā)揮學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)的作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和合作精神，提高教學(xué)效率。

[參考文獻(xiàn)]

盧維建.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J].中國(guó)校外教育，2018（25）：67+117.

史堯光.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的獨(dú)立思考能力培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2017（20）：36-37.

孫立章.數(shù)學(xué)課堂呼喚有效的小組合作[J].名師在線，2016（03）：40-41+74.

作者簡(jiǎn)介：毛開(kāi)章（1970.10—），男，廣西鐘山人，大專學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師。