基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的經(jīng)濟數(shù)學(xué)教學(xué)改革研究

陳燕燕

【摘要】基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)需求開展經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程整體設(shè)計，深化數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課程的交叉融合，可改變當(dāng)前高職數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課程割裂的現(xiàn)狀.同時通過教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段及考核方式的創(chuàng)新，改革傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)以學(xué)科為中心、以教師為中心的弊端，使經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程教學(xué)更加適合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，加強培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力.

【關(guān)鍵詞】職業(yè)核心能力;公共基礎(chǔ)課程;經(jīng)濟數(shù)學(xué)

2014年6月，國務(wù)院頒發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出“全面實施素質(zhì)教育，科學(xué)合理設(shè)置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程”.這個決定對高職人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求，那些曾經(jīng)在高職教育中被邊緣化的公共基礎(chǔ)課程終于引起人們的關(guān)注[1].與當(dāng)前高職教育蓬勃的發(fā)展態(tài)勢相比，公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)成果相對薄弱，高職公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革亟待進一步豐富和提高.本文聚焦公共基礎(chǔ)課程經(jīng)濟數(shù)學(xué)，基于高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)，深入探索公共基礎(chǔ)課程的改革途徑.

一、基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)開展經(jīng)濟數(shù)學(xué)教學(xué)改革的意義

（一）高職經(jīng)濟數(shù)學(xué)教學(xué)改革勢在必行

經(jīng)濟數(shù)學(xué)是高等職業(yè)院校經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程.它可以給予學(xué)生必需、夠用的數(shù)學(xué)知識，可以培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)方法分析解決經(jīng)濟問題的能力，可以養(yǎng)成學(xué)生良好的思維品質(zhì)及腳踏實地、探索創(chuàng)新的精神.可是長期以來，經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程過于強調(diào)系統(tǒng)化的學(xué)科知識和公理化的教學(xué)內(nèi)容，與專業(yè)人才培養(yǎng)脫節(jié)，與專業(yè)課程割裂，使經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程逐漸成為一門“無用”的課程;另一方面，高職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，灌輸型的教學(xué)模式、終結(jié)性的考核方式使高職學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)望而生畏，經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程教學(xué)出現(xiàn)教師賣力、學(xué)生厭學(xué)的局面，經(jīng)濟數(shù)學(xué)教學(xué)改革勢在必行.

（二）職業(yè)核心能力培養(yǎng)是社會發(fā)展的客觀需要

當(dāng)今社會，科學(xué)技術(shù)正以無法想象的速度發(fā)展，在日常的工作生活中，我們可以體會到科技發(fā)展給我們帶來便利，同時我們也可以預(yù)見到：在不遠(yuǎn)的將來，大量的工作崗位將被人工智能替代，越來越多的人會遭遇失業(yè)的危機.

職業(yè)核心能力也稱為關(guān)鍵能力，是指人們在職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，在職業(yè)生涯中可遷移、可攜帶，能適應(yīng)崗位的不斷變換，適應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展，是伴隨人終生的可持續(xù)發(fā)展能力[3].我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中指出：職業(yè)核心能力分為八項，包括與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用等.我國教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所姜大源教授認(rèn)為職業(yè)核心能力的培養(yǎng)就是職業(yè)教育領(lǐng)域里的素質(zhì)教育[4].高職教育不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，還應(yīng)對學(xué)生實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)核心能力，讓學(xué)生盡早擁有應(yīng)對未來工作變遷的基本能力.

（三）職業(yè)核心能力培養(yǎng)是經(jīng)濟數(shù)學(xué)教學(xué)改革的方向

公共基礎(chǔ)課程承擔(dān)高職學(xué)生人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)任務(wù)，是高職課程體系中的根基部分，具有寬廣的課程結(jié)構(gòu)，對八項核心能力的培養(yǎng)具備天然的優(yōu)勢.作為公共基礎(chǔ)課程的一員，經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程不僅可以培養(yǎng)高職學(xué)生數(shù)字應(yīng)用、信息處理、解決問題、創(chuàng)新革新、自我學(xué)習(xí)等方法能力;通過教學(xué)模式的創(chuàng)新，經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程還可以培養(yǎng)高職學(xué)生與人交流、與人合作等社會能力.經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程應(yīng)根據(jù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需求，深化教學(xué)改革，實現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)通用能力培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)特定能力培養(yǎng)目標(biāo)相對接，使經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程成為高職經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)的重要一環(huán).

二、基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的經(jīng)濟數(shù)學(xué)教學(xué)改革途徑

（一）以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為目標(biāo)，促進經(jīng)濟數(shù)學(xué)與專業(yè)課程的融合發(fā)展

1.基于職業(yè)核心能力需求開展教學(xué)設(shè)計.長期以來，公共基礎(chǔ)課程培養(yǎng)綜合素質(zhì)，專業(yè)課程培養(yǎng)專業(yè)能力，二者似乎沒有交集，不少專業(yè)課教師認(rèn)為：經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程僅僅是培養(yǎng)學(xué)生思維的一門課程，對專業(yè)人才培養(yǎng)毫無用處.然而隨著社會的發(fā)展，高職學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)需求搭建了公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)人才培養(yǎng)溝通的橋梁.經(jīng)濟數(shù)學(xué)要緊貼職業(yè)核心能力培養(yǎng)開展教學(xué)改革，聯(lián)合專業(yè)課教師、企業(yè)代表和高職畢業(yè)生，基于崗位能力需求對經(jīng)濟數(shù)學(xué)開展課程的整體教學(xué)設(shè)計，使教學(xué)內(nèi)容更加符合專業(yè)的需要，使教學(xué)模式更加適合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，使經(jīng)濟數(shù)學(xué)在高職人才培養(yǎng)課程體系中真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用.

2.深化與專業(yè)課程的交叉融合.顧名思義，經(jīng)濟數(shù)學(xué)是經(jīng)濟與數(shù)學(xué)交叉融合的成果，應(yīng)用性是經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程與生俱來的特性.一直以來，我們過分重視經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)性，而忽略了它的應(yīng)用性，導(dǎo)致高職學(xué)生只會計算，不會應(yīng)用，導(dǎo)致經(jīng)濟數(shù)學(xué)僅僅成為一門培養(yǎng)邏輯思維的素質(zhì)課程.為還原經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程的真面目，數(shù)學(xué)教師應(yīng)主動探尋數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課程的交叉點，歸納每個數(shù)學(xué)知識點在經(jīng)濟管理中的應(yīng)用，在保持經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程基礎(chǔ)性的同時，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，增強經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程的應(yīng)用性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)服務(wù).

3.建立“雙師型”教師專業(yè)頂崗機制.數(shù)學(xué)教師與專業(yè)教師溝通不暢，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課程相互割裂是高職院校長期存在的突出問題，要深化經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課程的交叉融合，數(shù)學(xué)教師是關(guān)鍵.為轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教師的傳統(tǒng)觀念，為打通數(shù)學(xué)教師與專業(yè)教師溝通的渠道，經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程團隊可建立“雙師型”教師培養(yǎng)機制，鼓勵數(shù)學(xué)教師在晉升數(shù)學(xué)職稱的同時考取經(jīng)濟師職稱，加深數(shù)學(xué)教師對經(jīng)濟管理專業(yè)課程的了解;同時建立“雙師型”教師專業(yè)頂崗機制，鼓勵“雙師型”數(shù)學(xué)教師赴經(jīng)濟管理專業(yè)開展頂崗實踐，在專業(yè)課教師的指導(dǎo)下承擔(dān)相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程（如調(diào)查與統(tǒng)計、經(jīng)濟學(xué)原理等課程）的教學(xué)工作，參與專業(yè)建設(shè)的各項活動，促使數(shù)學(xué)教師真正了解專業(yè)所需，促使數(shù)學(xué)教師更加積極主動地開展經(jīng)濟數(shù)學(xué)教學(xué)改革.

（二）以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，推動經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程教學(xué)的改革創(chuàng)新

1.創(chuàng)新教學(xué)模式，開展雙主線教學(xué).其一為數(shù)學(xué)理論主線，注重概念的產(chǎn)生背景，說清楚“知識從哪里來”，突出概念理解，刪減繁雜計算，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)打下扎實的理論基礎(chǔ).其二為經(jīng)濟應(yīng)用主線，注重知識的應(yīng)用背景，講明白“知識用哪里去”，介紹每個知識點在經(jīng)濟分析中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決專業(yè)問題的能力.兩條主線相互交織，有效整合課程內(nèi)容，促進數(shù)學(xué)和專業(yè)相融合.以微積分教學(xué)模塊為例，數(shù)學(xué)教師在循著基礎(chǔ)主線“函數(shù)、極限、導(dǎo)數(shù)、積分”開展教學(xué)的同時，對應(yīng)穿插應(yīng)用主線“市場均衡及盈虧平衡、復(fù)利與貼現(xiàn)、優(yōu)化問題及邊際彈性、基尼系數(shù)及消費者剩余”等內(nèi)容，相應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“建立經(jīng)濟函數(shù)關(guān)系式、利息計算、最值計算及邊際彈性分析、不規(guī)則圖形面積計算”等數(shù)學(xué)應(yīng)用能力.

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，開展項目教學(xué)改革.首先打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)化的教學(xué)模式，開展模塊化教學(xué)，把經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程分解為微積分、線性代數(shù)、概率與統(tǒng)計三個基本模塊，增加數(shù)學(xué)實驗、經(jīng)濟模型兩個拓展模塊;其次通過“從實際問題中來，再到經(jīng)濟應(yīng)用中去”的設(shè)計思路，把數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)文化及經(jīng)濟應(yīng)用完美結(jié)合，激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生綜合素養(yǎng);最后，把案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、數(shù)學(xué)實驗等新型的教學(xué)模式引入經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程教學(xué)，以知識模塊為單位，開展經(jīng)濟應(yīng)用項目研究，解決數(shù)學(xué)課程難以開展項目教學(xué)的問題，逐步提高學(xué)生的職業(yè)核心能力.

3.創(chuàng)新教學(xué)手段，線上線下同步提高.針對高職學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊、數(shù)學(xué)課程學(xué)時數(shù)不足的實際情況，經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程教學(xué)可立足課堂、超越課堂，搭建“線上線下、必修選修、課內(nèi)課外”相結(jié)合的課程學(xué)習(xí)平臺.把現(xiàn)代教育技術(shù)手段引入課程教學(xué)，建設(shè)數(shù)字化教材、課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺及教學(xué)資源庫，拓寬高職學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求;開設(shè)數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)實驗等數(shù)學(xué)選修課程，滿足學(xué)生的個性化的需求;開展數(shù)學(xué)應(yīng)用能力競賽、數(shù)學(xué)建模競賽、數(shù)學(xué)文化展覽、專家講壇等科技文化活動，在潛移默化中提高學(xué)生綜合素養(yǎng);成立數(shù)學(xué)應(yīng)用工作室，承接校內(nèi)外的真實的數(shù)學(xué)應(yīng)用項目，提高學(xué)生自主解決問題的能力，為課程教學(xué)進一步積累經(jīng)濟應(yīng)用案例.

4.創(chuàng)新考核方式，全面實施過程考核.高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點是理論基礎(chǔ)差，動手能力強.“一考定終身”的考核方式讓數(shù)學(xué)考試出現(xiàn)“學(xué)生害怕、教師頭疼”的困局.事實上，考試的目的并不僅僅是為了評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更加重要的是通過考試，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并改正學(xué)習(xí)上存在的問題，爭取在下一階段的學(xué)習(xí)中取得更大的收獲.數(shù)學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，把課程考核當(dāng)作激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的一把利器，實施過程考核.針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，改革系統(tǒng)化教學(xué)，進行模塊化考核;刪減繁雜計算，引入軟件測試;開展項目教學(xué)，增加開放性作業(yè)評價，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還到高職學(xué)生手中.

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