頂崗實習師范生處理課堂教學“偶發事件”策略探析

羅志敏 顏鳳

【摘要】課堂是師生教與學的陣地，“偶發事件”的發生有其必然性，并將影響課堂時效，而剛剛走出校園參加畢業頂崗實習的數學教育專業的師范生在應對和解決這些“偶發事件”時，往往表現得經驗不足，缺乏調控藝術.基于一些數學課堂教學的具體案例，為頂崗實習學生處理教學“偶發事件”提供一些策略，如“審時度勢，微調計劃、遷移點撥，巧用對比、隨機應變，對癥下藥、順應思維，將錯就‘措、主動出擊，巧妙化解”等，以幫助提高他們的教育教學機智能力.

【關鍵詞】課堂教學;偶發事件;策略

數學教育專業學生在校期間經歷了見習、試教等實踐教學環節之后，雖具備了一定的教育教學理論知識，且經過體驗課堂教學的歷練后初步具備了的課堂教學能力，但普遍存在課堂教學經驗不足問題，在實際教學中難免出現未能預料的意外情況.筆者近年來一直承擔著數學教育專業學生的畢業頂崗實習指導，對半年內他們的工作狀況進行跟蹤，學生普遍反映的情況是：雖然在課前做了精細的教學設計，但在實際的課堂上卻往往事與愿違，并未按照預先設定的方案進行，課堂上常有偶發事件發生.這里將教學“偶發事件”的含義說明如下：偶發事件指在課堂教學中，出乎教師意料之外或嚴重偏離預先設計的教學環節與教學目的、與教學計劃無關而出乎教師意料之外突然發生的、直接影響和干擾課堂教學過程的無關刺激事件，或稱為課堂意外.

實際教學中，由于課堂教學情境的變化、教師與學生言行失當及課堂外部因素等諸多因素的影響，課堂上難免出現未能預料的意外情況，對剛剛步入課堂的新教師尤甚.這不僅需要教師提升教學技能，還需要教師有臨陣不慌、靈活自如的應變能力與藝術.如何靈活處理教學中“偶發事件”，筆者以一些教學片段為案例，從以下幾個方面給數學教育專業頂崗實習的師范生提供一些策略.

一、審時度勢，微調計劃

一般情況下，課堂教學應該按照備課時精心擬定的教學環節、課時分配計劃來進行教學.但在實際課堂上，學生在學習活動中的各種表現往往是無法完全預料的，這就需要教師遇到意外情況時，應不慌不亂當即準確找出問題所在，因勢利導，審時度勢，隨時調整自己的教學計劃.比如，教學過程中可以壓縮哪些內容，舍棄哪些活動而不至于影響主要教學任務;可以補充哪些內容（含練習）等.例如，一位教師在“分數加減乘除”應用題的練習課上，布置了這樣一道練習題：有一根2米長的繩子，第一次截取它的12，第二次又截取12米，學生在解題過程中有一部分學生將12和12米等同了起來.這位教師便改變原來的計劃，要求學生畫出兩條長2厘米的線段，在一條線段上取其12，另一條上取12厘米，看看它們是否相等，分別剩下多少厘米.通過直觀對比，學生恍然大悟，再補充兩道題目以鞏固正確認識，這樣調整課堂教學不會耽誤很多時間，但當堂糾正了錯誤，使得學生獲得了清晰的概念.

二、遷移點撥，巧用對比

小學生在剛剛接觸一個概念的時候，由于理解還不夠深刻而存在偏差，加上知識學習的負遷移及定式思維的影響，學生對概念理解不夠透徹，課堂回答時往往會出現一些似是而非的回答，這需要教師有深刻的洞察力，抓住契機，從這些似是而非的答案中提出問題，明確概念，用畫龍點睛、留有余味的方式去點撥學生去矯正，不然將會“差之毫厘，謬以千里”，造成知識上的錯誤.例如，一位老師講授長方體的概念時，要學生舉出見到的長方體實例，有學生隨口舉出了長方形有書本、文具盒、黑板....還有學生說一張紙，此時課堂上就出現了爭論，一部分學生認為一張紙是長方體，而另有一部分學生認為一張紙是長方形，老師聽后馬上提出：“書本、文具盒、黑板都是長方體，因為這些物體都有長和寬，還有高！那一張紙顯然有長有寬，但它有沒有高呢？”該問題一提出，有學生便說：“一張紙很薄，它應該沒有高.”另外也有學生說有“高”，此時老師就要學生用尺子量一量高，學生在測量過程中出現了困難，因為一張紙實在是太薄.老師于是指導學生用100頁的本子去量厚度，其厚度約為0.8厘米，再除以100便得到一張紙的厚度約為0.08厘米.讓學生對此有所感知后，老師便做總結：雖然一張紙厚度只有0.08厘米，但說明它仍然有高，只是高的值很小而已，那一張紙應該是長方體而不是長方形.這樣將教學引向了深入，學習在有價值的錯誤中得到升華.

三、隨機應變，對癥下藥

隨機應變是指隨著課堂教學情況的突然變化，抓住小學生出現錯誤的本質原因，掌握時機，采用靈活恰當的方法，把學生從“錯誤”引向“正確”.當然，這需要教師有深厚的“功底”.俗話說“藝高人膽大”，自己的知識比較扎實，教學時就能居高臨下.例如，在向三年級學生教學多位數的寫法課時，一名學生將“二萬零五十”寫成了“2 000 050”，教師不是簡單的打一個叉叉，火冒三丈批評學生寫錯，而是耐心地采取一系列的教學步驟：首先啟發學生說：“二萬零五十里面有幾個萬？幾個千？幾個百？幾個十？幾個一？”進而一邊板書一邊問：“最高位應當是什么數位？應該當什么數字（萬位上寫2），千位呢？（千位上寫0）百位呢？（百位上寫0）;十位呢？（十位上寫5）;各位呢？（個位上寫0）.”這時候黑板上出現了這樣的板書：

在學生理解的基礎上，教師總結：“寫數必須先確定最高位是什么，然后，從最高位寫起才能寫對.”教師糾正錯誤的過程，到此并沒有結束.反過來又問：2 000 050是幾位數？最高位是什么數位？把2 000 050讀出來.

小學生在學習過程中出現了錯誤，要因勢利導，使錯誤也發揮相應的作用：一是轉向作用.等于告訴學生，不能沿著這條思路去想，促使學生打破定式思維，另尋他途;二是階梯作用.錯誤中往往孕育著正確，把錯誤的原因弄清楚了，自然就走向了正確;三是對比作用.有了錯誤和正確的對比，在錯誤的比較中認識正確，對正確的認識也就更加深刻.教師有了這個認識就不怕學生出錯誤.

四、順應思維，將錯就“措”

數學教學是數學思維活動的教學.在教學過程中，要順應學生的思維發展，不要阻止，更不應扼殺.例如，有一位教師教分數乘法應用題：一個面粉廠有小麥1 000噸，用去25，還剩下多少噸？教師先出示一道相關聯的過渡題：一個面粉廠有小麥1 000噸，用去25，用去多少噸？指定一名學生板演結果很快列出了如下算式：

1 000×1-25=1 000×35=600噸.

這個算式一出，教師有些不知所措，擔心學生一時解釋不清楚，索性一下子將整個算式都擦掉了，找另外一名學生重做.課堂的空氣一下子就凝固了，教學在壓抑的氣氛下進行.

姑且不談出現這種情況的原因是什么，設想一下，如果教師因勢利導，從這個錯誤列式講起，對照線段圖，首先弄清楚1-25得到的什么，再弄清楚1 000×1-25得到的又是什么.最后根據算式，把過渡題中“用去”兩個字改成“還剩”，完全是可行的，也許會收到戲劇性效果.因為，第一名學生的列式一出，很多學生的頭腦中都會產生問號，感覺到它不對，一時又看不出錯在何處，思維處在高度活躍之中，而教師一擦，把問號都擦掉了，在教師失敗情緒籠罩下，學生的積極性再也無法調動起來了，注定將是一堂沉悶的課.

五、主動出擊，巧妙化解

教學中“失誤”是難免的，教師要善于迅速從“失誤”中走出來，主動出擊，變被動為主動，使教學不受影響或少受影響.例如，一位教師教“四邊形的內角和”，無論從多媒體演示、教師引導和啟發、變式設計以及師生互動都很成功，遺憾的是教師在板書課題時丟掉了一個很關鍵的字，寫成了四邊形的四內角是360度.

課快要結束了，教師說：今天就講到這里，看同學們還有什么問題.這時一名學生舉手說“老師的課題上丟掉了一個和字”，教師迅速地審視了一下板書，面帶微笑激動地說：你這個問題提得太好了！進而提出了一系列的問題.

師：你怎么知道老師課堂上丟掉了一個和字？

生：剛才我們把四邊形的四個內角拼在一起是360度，但少了和字就不對了;如果照老師這樣寫，好像四個內角都是360度了.

師：老師太馬虎大意，寫板書時丟掉了一個重要字，謝謝同學們幫助老師改正了.同時用紅色粉筆，在課題上重復地加上一個和字.

真是柳暗花明又一村.失誤的改正成就了一節課的精彩節目，使課堂又出現了高潮，學生對知識的學習又得到了一次深化.

問題的瞬間發生，教師處理這一問題胸有成竹的做法，是教師的應變能力.如果教師在課程進行中間發現了這個問題后，把講課停下來做一個說明，把丟掉的一個和字添上，只能說明教師粗心甚至還會打斷學生的思路，或多或少要影響教學效果.

當然，處理課堂教學“偶發事件”的方法策略還有很多很多.實際上，課堂教學是一項系統工程，“偶發事件”看似偶然，實則有其必然性，作為數學教育專業頂崗實習的師范生應正視它的存在，將“偶發事件”看作有益的教學資源，調整心態，勇敢面對，掌握分寸，機智處理，不斷提升自身的教學藝術.

【參考文獻】

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