小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何體現(xiàn)因材施教

廖振俊

【摘要】素質(zhì)教育背景下，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，而不能再出現(xiàn)只面向部分優(yōu)秀學(xué)生的情況，所以這就需要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中堅(jiān)持因材施教原則.要針對(duì)每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣、智力情況、接受能力等來設(shè)計(jì)教學(xué)，在這樣有的放矢的教學(xué)過程中，相信每個(gè)層次的學(xué)生都會(huì)具有積極的學(xué)習(xí)興趣，有效提升學(xué)習(xí)能力，真正促使全班學(xué)生獲得共同性的發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);因材施教;原則

以往我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，總是采用大班授課模式，雖然教學(xué)生的是同一位教師，但是考試時(shí)總能發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的成績(jī)差距較大，是困擾教師教學(xué)的難點(diǎn)所在.究其原因，這和教師的教學(xué)手段陳舊、教學(xué)方式單一無趣有直接的關(guān)系，由于學(xué)生吃的是“大鍋飯”，所以學(xué)習(xí)中會(huì)遇到較多疑惑性問題，但由于膽小不敢質(zhì)疑，加上教師不能及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)教學(xué)，使得學(xué)生的疑惑點(diǎn)越來越多，再加上學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，導(dǎo)致學(xué)生間的學(xué)習(xí)差距越拉越大，不益于整體教學(xué)質(zhì)量的提升.因此，筆者對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何體現(xiàn)因材施教原則的研究至關(guān)重要.

一、摸清學(xué)情，合理分組

較多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，總會(huì)過于關(guān)心教學(xué)任務(wù)的完成情況，所以會(huì)“埋頭苦干”，不去過問班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何.比如，學(xué)優(yōu)生是否真正地吃飽了，學(xué)困生是否真正地消化了.因此，想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)因材施教，就需要摸清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智商情況及學(xué)習(xí)態(tài)度.具體而言就是哪些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，反應(yīng)慢;哪些學(xué)生的學(xué)習(xí)總處于一知半解狀態(tài);哪些學(xué)生容易自暴自棄，上課喜歡做各種小動(dòng)作;等等.這樣教師才能針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情來教學(xué)，才能明確自己教學(xué)中的得與失，采取創(chuàng)新的教學(xué)理念及方法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、潛力等科學(xué)地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，并在教學(xué)中選擇適合各層次學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容及方式，實(shí)施針對(duì)性的教學(xué).了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異可以使用智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成幾個(gè)水平相近的小組，以便于教師在教學(xué)的過程中，根據(jù)不同水平的小組的實(shí)際水平進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué).通過分類建組給學(xué)生貼標(biāo)簽的形式，能使教師在教學(xué)中選擇更具針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容及方法.普遍而言，在實(shí)施因材施教教學(xué)過程中，需要根據(jù)學(xué)生的成績(jī)與能力劃分為三個(gè)層次，即A組、B組和C組.在教學(xué)中需要根據(jù)此三層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的備課、教學(xué)與指導(dǎo).

二、有的放矢，采取因材施教教學(xué)策略

對(duì)教師而言，面對(duì)全班的學(xué)生，想要使每個(gè)層次的學(xué)生都在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，掌握有效的知識(shí)與能力，是非常難的一項(xiàng)工作.為了有效提升每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，降低教師的教學(xué)難度，就需要教師在課前進(jìn)行有效的備課.此備課關(guān)乎著A組、B組和C組三層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，所以可以選擇從B組學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情來著手進(jìn)行備課，選擇合適的教學(xué)方法與措施.實(shí)際因材施教教學(xué)過程中，教師需要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的基本原則.選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，切不可選擇難度大、坡度較陡的知識(shí)內(nèi)容，以便于各組學(xué)生都能夠理解基礎(chǔ)知識(shí).比如，在學(xué)習(xí)概念知識(shí)時(shí)，其學(xué)習(xí)基準(zhǔn)點(diǎn)在B組學(xué)生身上，所以需要有意識(shí)地放慢教學(xué)速度，給B、C兩組學(xué)生透徹理解的空間，讓全班學(xué)生都與教師的教學(xué)步伐相一致.為了進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)中教師可以適當(dāng)提出一些具有發(fā)展性意義的數(shù)學(xué)問題，既能給予A組學(xué)生吃飽的機(jī)會(huì)，又能夠良好地啟發(fā)B、C組的學(xué)生.當(dāng)然實(shí)際因材施教教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要有意識(shí)地在合適的時(shí)機(jī)對(duì)各層次的學(xué)生進(jìn)行肯定、表揚(yáng)與引導(dǎo)，讓他們始終保持學(xué)習(xí)、思考及發(fā)展的積極性.

三、分層布置作業(yè)，提供發(fā)展機(jī)會(huì)

以往統(tǒng)一的布置作業(yè)方式，讓每個(gè)層次的學(xué)生都產(chǎn)生了不滿，所以因材施教教學(xué)背景下，教師需要采取分層布置作業(yè)的方式.如A組學(xué)生，可以布置基礎(chǔ)性及拓展性的作業(yè);B組需要布置基礎(chǔ)性的作業(yè)及難度稍大的作業(yè);C組學(xué)生需要多布置一些基礎(chǔ)性的作業(yè).批改各層次學(xué)生的作業(yè)時(shí)，需要以鼓勵(lì)引導(dǎo)為主，批評(píng)為輔，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)及練習(xí)興趣.

四、堅(jiān)持科學(xué)分層評(píng)價(jià)策略

因材施教教學(xué)過程中，除了備課、講課、做作業(yè)分層外，還需要進(jìn)行分層的評(píng)價(jià)，這是至關(guān)重要的，是確保全體學(xué)生共同進(jìn)步的前提.實(shí)際分層評(píng)價(jià)過程中，既要評(píng)價(jià)每個(gè)組取得的成就，還需要對(duì)出現(xiàn)的問題給予合理評(píng)價(jià).對(duì)A組學(xué)生的評(píng)價(jià)需要在贊美的同時(shí)，提醒他們切不可驕傲，仍需更加努力，取得更好的成就;對(duì)B組的學(xué)生，需要在肯定他們的同時(shí)，讓他們養(yǎng)成每次檢測(cè)都制訂一個(gè)小目標(biāo)的習(xí)慣，相信學(xué)期結(jié)束后會(huì)取得明顯進(jìn)步;對(duì)C組學(xué)生，需要以肯定與表揚(yáng)為主，即使他們學(xué)習(xí)中存在較多錯(cuò)誤，但也不能直接批評(píng)，而是要引導(dǎo)學(xué)生自己找出錯(cuò)誤的根源并糾正，然后要對(duì)他們進(jìn)行注意事項(xiàng)的囑咐.

五、總?結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采取因材施教策略十分必要，能給每名學(xué)生不斷感受學(xué)習(xí)的快樂及成功的機(jī)會(huì)，是確保全班學(xué)生共同提高及發(fā)展的關(guān)鍵所在.作為教師，需要對(duì)因材施教教學(xué)理念、途徑進(jìn)行研究與合理運(yùn)用，為數(shù)學(xué)教育事業(yè)的順利推進(jìn)提供積極力量.

【參考文獻(xiàn)】

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