核心素養(yǎng)視域下小學數學教學創(chuàng)新策略

翁淑云

【摘要】一直以來，小學數學都是小學教育體系中的重點學科，對學生思維能力的發(fā)展起到關鍵的作用.隨著素質教育的普及和深化，核心素養(yǎng)作為一個新概念逐漸出現在教師視野當中.新形勢下的小學數學教師，不僅要做好知識傳授工作，還要重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將學生塑造成一個適應社會發(fā)展需求的現代化人才.

【關鍵詞】核心素養(yǎng);小學;數學教學;創(chuàng)新策略

核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為一個新型教學理念逐漸滲透到小學數學教學活動之中，成為數學教師又一項必須予以重視的教學任務.培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)，不僅可以讓學生掌握更加牢固的數學知識，還能提升學生的數學素養(yǎng)，讓數學教學取得更好的教學效果.筆者結合自身的教學經驗，針對核心素養(yǎng)視域下小學數學教師如何做好教學創(chuàng)新工作闡述自己的見解.

一、采取多樣化的教學手段，構建新穎高效的數學課堂

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，傳統(tǒng)的灌輸式教學手段已經不再適用，數學教師必須對課堂教學方式進行創(chuàng)新，構建新穎高效的數學課堂.比如，數學教師可以采取多媒體教學法這種現代化的教學方式進行教學，還可以采取小組合作教學法這種可以培養(yǎng)學生合作精神和合作能力的教學方式進行教學.

舉個簡單的例子，在講解“圓柱體側面積計算方法”有關內容的時候，為了突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng).數學教師可以將全班學生分成若干個小組，然后給每組學生發(fā)放一個有外包裝的圓柱形飲料瓶，讓小組成員互相討論如何計算出飲料瓶外包裝的面積.小學生通過實踐操作、交流討論很快就能找到答案，數學教師再以此為切入點帶領學生學習圓柱體側面積的計算公式.這種教學方式既能激發(fā)學生的思維，又能培養(yǎng)學生的實踐能力、團隊協作能力、合作意識等，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到積極的推動作用.

二、在教學中滲透思想教育，培養(yǎng)學生終身學習意識

數學教育應當是有溫度的教育.然而，很多數學教師受到應試教育的影響，在教學中只注重數學知識的傳授，忽視思想教育，導致數學課堂給學生一種冷冰冰的感覺[1].在這樣的課堂上，學生淪落為一個學習的機器，數學素養(yǎng)和綜合素質無法得到有效的提升.就筆者教學經驗而言，數學教師可以從兩個方面進行數學思想的滲透，一種是數學史的滲透，另外一種則是數學學習方法的滲透.

首先，以數學史的滲透這方面來說，數學教師可以在課堂教學過程中給學生講有關數學公式、數學概念以及數學原理的來源，還可以給學生講數學家的故事.比如，在教學“圓”有關內容的時候，數學教師可以給學生講數學家祖沖之的故事，讓學生知道“圓周率”的由來以及背后數學家的艱辛歷程，這在一定程度上可以幫助學生樹立正確的學習觀念和終身學習意識[2].

其次，就數學學習方法的滲透來說，數學教師在講解數學知識的時候可以帶領學生對知識背后的數學思想方法進行研究，比如，數形結合思想，在此基礎上培養(yǎng)學生舉一反三、觸類旁通的能力，這對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極的促進作用.

三、結合生活實際進行教學，提升學生知識運用能力

讓學生掌握數學知識和數學技能并不是數學教學的最終目的，數學教學的最終目的是為了讓學生能夠在實際生活中運用這些數學知識和數學技能去分析實際問題、解決實際問題[3].很多數學教師往往忽視了這一點，在教學中一味地給學生傳授數學概念、數學原理、數學公式，而忽視了指導學生如何去運用這些知識.這也是核心素養(yǎng)視域下小學數學教學暴露出來的問題之一.小學數學教師要對此予以重視，在實際教學中要善于將實際生活內容與數學內容有效結合起來，在此基礎上提升學生知識運用能力，讓學生能夠在日常生活中將數學的工具性價值充分發(fā)揮出來.

舉個簡單的例子，在教學“統(tǒng)計與概率”有關內容的時候，數學教師可以給學生創(chuàng)設這樣一個生活化場景：小明和哥哥姐姐去外面玩，三個人口渴了想買支雪糕，一支雪糕價格是2元，他們三個人加起來一共只有2元錢，只能買一支雪糕.誰才能吃這支雪糕呢？正當三人愁眉苦臉的時候，小明提出拋硬幣的建議，即拋出兩枚硬幣，如果兩面都是正面則姐姐吃雪糕，如果兩面都是反面則哥哥吃雪糕，假如硬幣兩面一正一反則自己吃雪糕.在創(chuàng)建完這樣一個生活化的場景之后，教師讓學生判斷一下小明這樣的提議是否可取，原因是什么？這種生活化且具有懸疑性的教學情境可以瞬間抓住學生的注意力，學生通過自己學習和掌握的知識給出自己的答案.教師再對學生的答案給予評價.這種教學方法既能幫助學生掌握數學知識，又能培養(yǎng)學生在實際生活中運用數學知識分析問題和解決問題的能力，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升具有積極的意義.

四、結?論

綜上所述，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是小學數學教師在教學工作中必須落實的教學任務.數學教師要予以重視，摒棄傳統(tǒng)的教學理念和教學方式，結合核心素養(yǎng)的內容以及實際教學情況進行教學創(chuàng)新，在此基礎上促進學生全面發(fā)展.

【參考文獻】

[1]黃婧.基于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的小學數學教學探究[J].讀與寫（教育教學刊），2018（2）：175.

[2]郁麗娜.小學數學教育中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對策分析[J].讀與寫（教育教學刊），2017（6）：198.

[3]洪亮.學生發(fā)展核心素養(yǎng)在小學數學中的滲透路徑探析[J].中國教育學刊，2017（6）：72-74.