基于核心素養(yǎng)的初中學生問題意識的現(xiàn)狀與思考

潘竹樹

【摘要】數(shù)學的核心素養(yǎng)不是虛無縹緲的，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)可以通過培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)來實現(xiàn).本文主要闡述以問題意識為抓手培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，因為問題意識貫穿數(shù)學知識的產(chǎn)生、發(fā)展和應用全過程.

【關鍵詞】核心素養(yǎng);學科素養(yǎng);問題意識

哈佛大學名言：教育真正的目的就是讓人不斷地提出問題、思考問題.初中數(shù)學核心素養(yǎng)反映數(shù)學的本質(zhì)與數(shù)學思想，核心素養(yǎng)是可以在數(shù)學學習過程中形成的.為什么要選擇培養(yǎng)學生的問題意識作為實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的抓手呢？因為問題意識牽一發(fā)而動全身——學生能主動思考問題，并尋找解決問題的方法途徑，關乎學生的情感投入，主動學習的態(tài)度和正確的價值觀.問題意識貫穿學習過程的始終，在教學過程中，“問題意識”是指學生在認知活動中遇到問題時所產(chǎn)生的一種主動質(zhì)疑、積極探究的心理狀態(tài).學生在學習過程中遇到問題，提出問題，并積極思考問題和解決問題，對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)有著十分積極的作用，對學生的終身發(fā)展有舉足輕重的意義.

一、學生問題意識薄弱現(xiàn)狀及成因

1.筆者針對學生問題意識的現(xiàn)狀對初中七至九年級的學生進行了調(diào)查問卷.

（1）11%的學生有主動提出問題和主動解決問題.

（2）36%的學生思考過問題但沒有主動解決問題.

（3）53%的學生不主動思考問題和主動解決問題.

通過調(diào)查問卷可以看出，學生的問題意識薄弱是擺在教師面前亟待解決的問題.

2.學生學習大都只停留在聽課，完成作業(yè)層面上，很少學生對書本、教材和課堂上的內(nèi)容提出質(zhì)疑，主要原因如下：

（1）學生缺少質(zhì)疑的環(huán)境與土壤.

質(zhì)疑的種子從小就應該植入大地，加上適宜的氣候與溫度，結(jié)合人工的悉心照顧與培養(yǎng)，種子就會發(fā)芽與生長.學生從小一個幼稚的問題，可能讓家長一個敷衍回答或粗暴的舉動給磨滅了;學生們課堂上一個簡單的問題，可能讓教師一個不屑的眼神或者同學的哄堂大笑給沖淡了.家長與教師缺少保護學生提問題的意識，稍不留神，就會打擊學生提出問題的積極性，讓學生選擇沉默，沉默是金.

（2）學生缺少質(zhì)疑的動力機制.

在現(xiàn)行的教育評價體系中，很少教師會把學生的提出問題作來評價學生的指標之一，主要還是把考試成績作為評價學生終極手段，這樣學生會覺得我經(jīng)常提問題并沒有得到相應的肯定，讓學生缺少主動質(zhì)疑的動力.一旦沒有針對學生的提問做出過程性的評價機制，那培養(yǎng)學生的問題意識只能是空中樓閣，似有還無.

二、教師改變現(xiàn)狀的對策

基于初中學生數(shù)學核心素養(yǎng)的要求，我們對學生的問題意識的寡淡不能再熟視無睹，不能再聽之任之，我們完全可以做點什么來培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生提出問題，思考問題和解決問題的能力.

（一）教師要樹立正確的教育理念，學生觀和課程觀

孟凡杰提出教育人如何面對核心素養(yǎng)，要做到以下三點，要形成教育人的人性觀，以人為本;要樹立科學的知識觀，不將知識窄化;要重視真正的教育觀，教育觀要基于社會本身的發(fā)展需求.[1]教師要做到心中有學生，真正把學生作為教育的主體，不要眼中只有課程和教材.學生是有血有肉的、鮮活的、有思想、有差異的個體，學生在學習過程中，一定會有思考，有疑惑，有感悟.把培養(yǎng)學生主動追求真理，勇于探索，勇于創(chuàng)新作為實現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)的重要途徑.

（二）教師要創(chuàng)造寬松的環(huán)境，增強學生質(zhì)疑的信心

學生的質(zhì)疑思想的發(fā)芽成長，一定離不教師的精心呵護.教師對學生的質(zhì)疑一定要有問必答，不敷衍了事，讓學生感覺到尊重，提高學生質(zhì)疑的主動性;要多一分耐心來聽取學生所思所想，幫助學生分析問題的來龍去脈，抓住學生問題的本質(zhì)，讓學生感受到問題真的得到了解決，提高學生多問的積極性;對提出問題較膚淺的學生，不要嘲笑，保護學生的自尊心，保持質(zhì)疑的好品質(zhì);對于提出好問題的學生，可以在全班大張旗鼓多表揚與肯定，使學生得嘗到甜頭，體驗成功.

（三）加強質(zhì)疑思維方法訓練，提高質(zhì)疑的能力水平

學生不是為質(zhì)疑而質(zhì)疑，數(shù)學問題的產(chǎn)生也是有一定的規(guī)律，也是有章可循的.學生問題意識的產(chǎn)生不是憑空想象的，而是學生在學習過程中自然而然產(chǎn)生的.通過拓展學生的視野，可以有效地培養(yǎng)質(zhì)疑能力.可以指導學生從社會生活和生產(chǎn)實踐中去發(fā)現(xiàn)問題，從信息資源中去發(fā)現(xiàn)問題，從社會交流與知識爭論中去發(fā)現(xiàn)問題，從科學想象與幻想中去發(fā)現(xiàn)問題.數(shù)學思維也有其獨特性，教師可以從下來幾個方面的訓練來提高學生的質(zhì)疑能力，如問題表述是否準確簡明，推理是否合理，是否有別的方法可以解決，邏輯是否嚴密，能否對所提的問題進一步拓展與應用.[2]如證明三角形全等一般用三個條件，為什么不是一個，兩個，四個……，密鋪瓷磚為什么繞一點所有多邊形的內(nèi)角之和要等于360度，多于或少于360度會出現(xiàn)什么情況？

（四）教師要把學生的問題意識納入考核的評價機制

有的學生會覺得我有沒有提出問題，對我的學期成績都沒有任何影響，從而影響學生質(zhì)疑的積極性，調(diào)查問卷反饋學生問題意識的淡薄印證了這一點.新課程理念強調(diào)，要把學生平時的表現(xiàn)、作業(yè)和態(tài)度等納入教師的評價體系中.教師可以要求學生專門準備一個問題本，把所有的問題記錄下來，如果自己解決不了，可以向教師請教或者向同學求助.教師期末通過對學生問題的數(shù)量，質(zhì)量，解決的情況來給學生評分，納入期末總評成績的一個重要指標，以此來激發(fā)學生主動質(zhì)疑的積極性.

三、對以問題意識實現(xiàn)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的思考

數(shù)學核心素養(yǎng)是具有數(shù)學基本特征的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的人的關鍵能力與思維品質(zhì)，其本質(zhì)就是描述一個人經(jīng)過數(shù)學教育后應當具有的數(shù)學特質(zhì).[3]從質(zhì)疑中我們可以發(fā)現(xiàn)學生的獨特的思維品質(zhì)，體現(xiàn)學生的創(chuàng)新精神，剖析學生解決問題的策略.質(zhì)疑不是目的，提出問題是為了解決問題，通過觀察，猜想，推理，驗證等科學探究，從而解決問題.在解決問題的過程中，引申出新的問題，對新的問題再思考，進一步提高了學生的思維品質(zhì).可以引導學生從“五度”來質(zhì)疑——問題的寬度，深度，角度，梯度，關聯(lián)度.學生的核心素養(yǎng)不是教師短時間可以突擊培養(yǎng)的，是長期精心培養(yǎng)的結(jié)晶，要把核心素養(yǎng)與常規(guī)教學結(jié)合起來，通過學生主動質(zhì)疑這個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)多問一些“為什么”，這樣的學生就初步具備了數(shù)學的核心素養(yǎng).不管將來學生從事什么樣的工作，他會用數(shù)學的眼光觀察問題，用數(shù)學的思維思考問題，用數(shù)學的語言表達問題，這就達到了教育的終極目的.

【參考文獻】

[1]孟凡杰.教育人如何面對核心素養(yǎng)[J].新課程評論，2017（4）：7-9.

[2]方淑玲.課堂教學設問之四要求[J].福建基礎教育研究，2017（4）：51-52.

[3]林運來.在數(shù)學知識學習中提升學生的數(shù)學的核心素養(yǎng)[J].中學數(shù)學教學參考，2017（6）：18-20.