創設問題情境激發中學生的數學學習興趣

李梅花

興趣是推動學生學習的一種最實際的內部動力，直接影響學習的效果.創設問題情境，不僅能夠激發學生的學習興趣，而且能夠培養學生自主地探索，解決問題的能力.教師在數學教學過程中要善于挖掘教材潛力，創設美好的數學情境教學，以便激勵、喚醒、鼓舞學生，激發學生飽滿的學習熱情，促使他們以積極的態度和旺盛的精力主動求索，從而獲得最佳效果.對學生來說，提出一些他們想解決而未解決的、富有挑戰性的、趣味性的問題，出現美好的數學問題情境，更能激發學生學習數學的興趣和內向力，促使他們積極思考，生動活潑的學習.

一、創設生活情境，激發學生學習興趣

在課堂教學中，要把教材內容與生活情境有機結合起來，使數學知識成為學生看得見，摸得著，聽得到的現實，我們要善于挖掘教學內容中的生活情境，讓數學貼近生活，學生就會真正體會到生活中充滿了數學，感受到數學的價值.

如，在“有理數加法”教學中，如何理解8+（-5）=3呢？若讓學生自己舉些實際例子來說明這個式子的正確性，那就更容易理解.一名學生是這樣說的：“把8看作我原有8元錢，把-5看作我用了5元，則手里還剩下3元錢，故等于3.”通過這個生活中的例子，學生對有理數加法法則有了感性的認識.

二、創設游戲情境，激發學生學習興趣

贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒、意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用.”我們注意到兒童在游戲時達到了忘我的境界，他們主動參與游戲，興致勃勃，在這過程中游戲的趣味性是誘發興趣的關鍵.如果我們將一些數學問題改造為有趣的學生游戲，必然會大大提高學生學習數學的積極性和主動性.

如，在“可能性的大小”教學中，我讓每個學習小組模擬現實情境做轉盤游戲：課前將轉盤分成大小不等的幾個扇形，并分別涂上紅、黃、綠、黑四種不同的顏色，它們分別表示一等獎、二等獎、三等獎、謝謝參與，再在課堂上讓各個小組都動手做轉盤的游戲，并對中獎結果做了記錄.游戲后，我問學生：“你在轉出結果之前，頭腦里會想些什么？”學生必然會說：“猜我會得什么獎？”“可能得什么獎？”我緊接著問：“有四種可能：一等獎、二等獎、三等獎、謝謝參與.”“每個獎出現的可能性相同嗎？”“不相同，圓心角越大，可能性越大.”……學生通過玩游戲，加深了對可能性的理解，充分感受到事件發生的可能性大小是不一樣的：事件發生的可能性大小是由事件發生的條件決定的，而不是運氣的問題.這樣的處理符合學生的心理特征，也最大限度地調動了學生學習的積極性.

三、創設開放性問題情境，引導學生積極思考

趣味性的問題總能吸引人，特別是中學生，趣味性的內容可引發他們對問題的探究和深層次思考.教學中，教師可根據這一特點，設計有趣味性的問題情境，多為學生提一些數學史、數學家的故事或其他有趣的知識，即激發了學生的學習興趣，又能擴大學生的知識面.

例如，在引入無理數的時候，教師給學生講一個數學史上的故事：“在公元前5世紀到6世紀的時候，希臘有個畢達哥拉斯學派.這個學派崇拜數，認為‘萬物皆數，認為數只有整數與分數.后來他們的一個門徒發現了除整數與分數外，還存在著一種既不是整數又不是分數的數.這是對畢達哥拉斯學派的理論和信念的極大打擊，于是，畢達哥拉斯學派極力不讓這個秘密泄露出去.但是，據說米太旁登的希帕蘇斯還是把這個秘密泄露出去了，于是他被畢達哥拉斯學派扔進了大海.這到底是個什么樣的數呢？為什么畢達哥拉斯學派如此恐懼，而還有人為了這個數丟了性命.這就是今天我們要學習的無理數.”教師的這段話，激起了學生對學習無理數的極大興趣，都恨不得馬上知道無理數是什么樣的一種數，后面的教學效果當然可想而知會很好了.

四、創設操作情境，激發學生學習興趣

在動手操作中，學生真正感受了“做數學”的體驗，感到數學不再是枯燥無味的，而是生動有趣的.數學具有很大的抽象性，而初中學生的認識水平仍以形象思維為主，要解決二者之間的矛盾，必須多組織學生動手操作，獲得直接經驗，活躍思維，發展思維.數學的教與學都應“以做”為中心，通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲.

例如，講“直線與圓的位置關系”時，如果憑空說道理，學生是難以明白的.所以一開始先叫一名學生畫一條直線，接著叫學生隨意在黑板上直線的不同位置上畫圓.學生非常熱情的紛紛到黑板上畫圓，學生說再沒有的時候，就問學生：當黑板是一個平面，看看直線與圓的位置關系都有哪幾種呢？接著按照學生的分類把重復的擦掉，一個一個分類、給每個點和直線起名.學生就不會感到枯燥無味、很難理解.很容易記住每個概念及很好記住判斷直線與圓的位置關系的規律.

這一問題情境創設突破了教學的難點，學生不僅能主動地獲取知識，而且能不斷豐富數學活動的經驗，學會探索，學會學習.反饋信息表明，學生對自己操作得到的數學結論理解得深，掌握得牢.

五、創設質疑情境，激發學生學習興趣

新穎的東西能激發人的興趣，學生的學習興趣常常是在豐富多彩、新穎生動的教學內容中得到激發的，增強教學內容的新穎性，就是要使每節課的內容具有新意的知識，并提供不同的方式讓學生掌握，盡量避免內容和形式上的單調和呆板，因此，教師可創設以下情境：

例如，在教學“有理數的乘方”可這樣導入：讓學生把厚0.1毫米的紙依次折疊并計算紙的厚度.引導學生觀察、發現紙張的厚度變化是在成倍地增加.同時提出繼續折20次、30次會有多厚？如果一層樓高3米，計算折疊20次有30層樓高嗎？珠穆朗瑪峰有8 844米，折疊30次有12個珠穆朗瑪峰高？這一驚人的疑問讓學生精神集中，思維活躍，進入最佳狀態，不用多說，在問題情境之下，學生帶著渴求的心理去探究，課堂上學生不由自主地投入學習.設置懸念的引入手法，在影視劇和故事當中經常被應用，我們對此并不陌生.懸念就是靈感集成的火花，它能使人們產生心理追蹤，造成一種“欲知不得，欲罷不能”急切期待的心理狀態，具有強烈的誘惑力，誘導人們興致勃勃地去猜想，激起探索追求的濃厚興趣，乃至非要弄個水落石出不可.懸念的設置，在技巧上應是“引而不發”，令人深思，富有余味.

六、利用對數學美的鑒別、比較來創設問題情境，以促使學生發現數學美

數學以其簡潔性、對稱性、和諧性、統一性、奇異性為特征表現出它的美.數學美是一種理想的美，抽象的美，沒有一定數學素養的人，不可能感受數學美，更不能發現數學美.教師可在課堂上設置各種情境展示數學美，培養學生欣賞數學的美學價值，使他們喜歡數學，熱愛數學.

如，講“軸對稱圖形”“旋轉”“等腰三角形”等內容時，利用ppt在音樂聲中給學生展示生活中的圖形，使學生感受圖形的美，也感受生活中的數學.

總之，創設問題情境，不僅能夠激發學生的學習興趣，而且能夠培養學生自主地探索，解決問題的能力.教師在數學教學過程中要了解學生不喜歡數學的原因，并要善于挖掘教材潛力，創設美好的數學情境教學，以便激勵、喚醒、鼓舞學生，激發學生飽滿的學習熱情，促使他們以積極的態度和旺盛的精力主動求索，從而獲得最佳效果.