有一門孩子們心心念念的課，叫“果果”

從2016年起，武漢地區參與了兩輪果果項目的實驗。2016年，三所學校參與實驗，涉及15名教師，300名學生。2017年，六所學校參與實驗，40名教師，1360名學生加入“果果”。所有參加果果課題實驗的教師，都有一個感受：果果課程與其他課題或課程完全不一樣。

一、落實果果課程，抓常規重實效

1.建立“云端”交流站

武漢地區的課題組規模并不大，但麻雀雖小，五臟俱全。進入了果果團隊，就要扎扎實實地把實驗做好，這也是每一位團隊成員的心聲。

基于果果團隊的教師多為語文老師兼班主任，本身工作較為繁忙，統一參加教研活動時間調配困難的現實情況，課題組專門建立了“云端”交流平臺，分別在微信和QQ建立研究群。教師們在群內交流分享培訓心得。每次有學校進行校本教研，也會將研討錄音或文字稿上傳到教研群，讓每位教師及時掌握最新的教研信息和動態。

2.課程落實細分工

（1）分班巧安排

開展果果課程，遇到的首要問題就是如何控制班級學生人數，用什么時間上課。開展果果課實驗的幾個班的人數都遠遠超過了課題規定的30人，有的班人數接近60人。怎么辦？

第一輪實驗時，我們采取分班授課的方式，一個實驗班配備2位果果教師，每周利用一節品德與生活課的課時，兩位教師分別在兩間教室里同時完成一個班的教學任務。新的問題來了，有些教師需要到實驗班去上果果課，而不是自己的班，相當于增加了他們各自的教學工作量。在教研員的積極協調下，各實驗校也高度重視與配合，分別對照幾位實驗教師的課表，排出了專門的果果課表，三所學校也分別提供了一間教室，讓每個班在分班教學時的時間、場地得以保障。

第二輪實驗中，雖然部分學校擴大了單班教學規模，但育才怡康小學還是堅持了分班授課的方式。實際教學效果證明，分班的教學方式更有利于果果課程的實施，以及對每位學生課堂活動的有效指導。

（2）故事先銜接

《果果和朋友》與《比比和朋友》相銜接，但學生之前沒有接觸過比比課程，該怎么辦呢？課題組教師商議決定，在導讀課之前，先利用午休時間，給學生講比比的故事，讓學生通過故事熟悉課程里的幾個人物和前面發生的事情，了解一些基本的比比規則后，再開始果果導讀課，進入果果課程?！侗缺群团笥选返拿總€故事都比較長，為了減輕教師的負擔，課題組內進行了分工，每所學校完成2個比比故事的錄音，然后利用教研群共享錄音。這樣，每個課題實驗班的學生都能聽到精彩的故事，喜歡的學生還可以把故事下載下來，反復聽。

3.教研機制作保障

作為實驗課程，我們不斷通過聽課教研來發現問題，思考改進，并建立了如下教研機制。每月一次教研活動：集中到某一實驗校聽課研討。隔周一次下校教研：隨堂聽課，校內課題組研討。實時開展網絡教研：下校反饋，在線觀摩課例。

（1）第一階段：2016年9-12月

集中學習教材，按教材實施教學，每月到一所學校聽課教研，發現問題，對前期三個單元教學中的問題進行梳理。

（2）第二階段：2017年1-7月

針對第一階段教學中的問題，進行專題研討。教師們在教學中遇到的困惑是本階段研究的重點。我們調整了課題研究的思路，注重每一課之間的銜接，以課堂中如何創設情境，對“如何讓果果規則從孩子的活動中產生，在孩子的生活中運用？”進行了專題教研與嘗試。

（3）第三階段：2017年8-12月

深化解讀教材，以單元為單位集體備課，實現教學資源共享。每一個單元的集體備課，教研員張亮老師都會和該校課題組教師一起研讀教材、梳理思路、發現教學問題，給出教學建議。主備課人還會準備配套的簡單課件供教師參考借鑒。

（4）第四階段：2018年1-10月

課題的再深入研究與創新。在前期研究基礎上，嘗試把電影和繪本資源引入果果課程。

二、研究果果教研，抓課堂有創新

1.讓果果課程更有延續性

在以往的教學中，每堂課都是“獨立”的，課與課之間的知識是“游離”在學生學習和生活之外的，然而新舊知識的銜接是課堂教學的重要環節。因此在實際教學中，教師要注意正本清源，保證新舊知識的有效銜接。例如，《識別解決問題的好辦法》是下一堂課《應對欺負》的具體體現，教師在下堂課的教學中，就要注意把“辦法”具體到某一個方面，讓學生自己想方法面對具體的問題。這樣，果果課不再是獨立的個體，每節課都為后面的新課設下“包袱”，埋下新鮮的“種子”，并儲備足夠的“肥料”，打破了課堂的局限性，讓果果課更有延續性。

2.讓果果課程更具規則性

果果課是學生們喜歡的“游戲課”，在教學中教師以趣導學，隨時針對學生的點滴行為習慣進行“點評”，這樣的“點評”不再是強調課堂中的規則，而是用果果規則讓學生們學會約束自己的行為。隨著對果果規則的不斷滲透，下校聽課時，課題組欣喜地看到，教師在課堂上特別注重對果果規則的運用，在活動和討論的過程中，遇到學生過于活躍、違反或忘記規則的情況，會及時運用果果規則來引導。學生們也逐漸學會在課堂中互相提醒，有時還會提醒教師，“這樣違反果果規則了”“果果是這樣說的”。這也讓果果課堂顯示出師生平等、生生互愛的融洽課堂氛圍。

3.讓果果課程充滿親切感

剛開始，學生們以為果果課和其他課一樣，是一門有“規矩”的課。隨著教師們親切的話語帶入，柔和的肢體語言展示，有“約定”但沒有“規矩”，有“游戲”但沒有“約束”，有“知識”但沒有“壓力”的課堂逐漸融入學生心中。在班級中，學生們會互相提醒“黃金規則”；遇到問題學會用解決問題的步驟去解決；應對欺負學會首先做好自己，更不要欺負

別人。

此外，教師在課堂上，營造師生對話、生生對話的氛圍也有助于形成課程的親切感。比如，鄱陽黃鶯老師的課堂，教師講的故事是與學生在互動中一步步展開的，好像教師將學生帶入了故事情境中，學生們不再是聽故事的人，而是一起講故事的人。

再如，育才、鄱陽、育才行知等學校教師帶領學生制作果果卡，實驗小學的學生們上果果課，也會帶來自己的“果果”?？紤]到這所學校的學生多為進城務工人員的子女，家長沒有時間和精力陪孩子們一起做手工，教師們便巧妙地引導學生用自己喜歡的小布偶替代“果果”，每節課上，我們都可以看到屬于每個學生的不同的“果果”陪著他們一起上課。

4.讓果果課程帶入儀式感

果果課程中有許多有趣的規則設定。例如，導讀課中提到“共同約定”，我們想出讓學生在教師手中蓋大拇指的方式，表達自己愿意遵守約定；后來又想到，可以準備一張大畫布，寫上果果規則，讓學生用五彩的顏料按上手掌，表示共同推動規則的進行，畫布制作完成后，掛在教室里，起到提醒的作用，果果教室也更具魅力。這樣既為果果課增添了色彩，又讓學生從心里認可果果規則。又如，在進行“應對欺負”的教學時，教師引導學生主動制定出“任何人都不能欺負他人”和“如果我們受到了欺負，可以向身邊值得信賴的人求助”這兩條規則。如何加深學生的印象呢？請“儀式感”幫忙。課堂上，每個學生都莊重發言：我承諾不欺負別人……學生們臉上洋溢著“我能遵守”的自信笑容。

5.讓繪本走進果果課程

在后期課題研究過程中，我們進一步挖掘身邊的果果課程資源。除了兒童生活中發生的案例資源，我們著力尋找和果果課程相結合，更能凸顯果果規則的動畫片和繪本資源?！昂凸黄鹂措娪啊薄昂凸黄鹱x繪本”成了課堂上學生們最喜歡做的事。如在學習第一單元“情感”時，通過觀看情緒電影《頭腦特工隊》，學生們初步認識了人具備的五種主要情緒；而到了學習第三單元“友誼”和第四單元“解決問題”時，重溫這部電影，學生可以進一步感受到，不同情緒對我們的生活而言是必需的，不同情緒也能幫助我們解決生活中的問題 。

除了影片，繪本的作用也尤為突出。情緒繪本《我不會害怕》《我不要妒忌》《我很善良》《我不怕孤獨》《我不愿悲傷》《我想要愛》《我不想生氣》《我好快樂》等可以幫助學生鞏固情緒認知，感受情緒的出現和變化，以及如何應對情緒的變化。此外，幫助調節情緒的小繪本《生氣湯》、關于死亡話題的繪本《想念蘑菇奶奶》、解決問題的繪本也特別受學生們歡迎。教師和學生一起閱讀這些繪本故事，從中獲得解決生活問題的好辦法，再用果果規則來提煉，這樣的方式，也將果果規則變得更加生動有趣，便于學生們聯系繪本故事記憶規則，較好地解決了單講規則說教且枯燥的問題。

6.讓果果課程更具適應性

教學過程中，我們也發現，由于翻譯和兒童生長文化差異等原因，課程中的一些教學資源并不太適用于我們的學生。所以，我們也用學生自己的或本班、本年級的生活案例作為課程資源，制作成視頻微課，補充替換到果果課的教學中。

7.讓果果課程更具實效性

在兩輪的課題實驗中，我們也非常注重果果課程的落實。一方面，修改了每課的課后評價表，另一方面，也注重果果手冊的填寫落實。

三、成為果果老師，總感覺被需要

“果果老師好！”

“果果老師，這兩周你怎么沒來上課？”

“果果老師，我想跟你說個小秘密……”

成為果果老師，是件讓人倍感溫暖的事。特別是抱著大果果去教室的時候，一群果果的“小粉絲”就會沖上來，和果果以及果果老師擁抱，好奇地看看今天老師又為果果課準備了什么新道具。

課程進行到今天，果果課儼然成為學生每周最盼望的課程，和果果一起做游戲也成了學生最期盼的時刻，每周和家長一起說果果、講“果果規則”已然成為孩子與父母交流最溫馨的時光。教師們驚喜地發現，班上的“小淘氣”“小霸王”也隨著果果課漸漸能靜下來；孩子和家長真實的感受，讓我們進行實驗的教師倍感欣慰。

（作者單位：湖北省武漢市江岸區教研室）

責任編輯：胡玉敏

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