閱讀教學助推歷史核心素養的培育

編者按

長期以來，中學歷史教學存在一種較為突出的現象——偏重于知識與低層次的能力要求。2014年3月，教育部印發《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》，提出了“核心素養”概念，為進一步深化課程改革指明了方向。2018年1月，《普通高中歷史課程標準（2017年版）》明確提出了歷史學科的核心素養體系。其顯著亮點即在于，以“歷史核心素養”構建歷史課程目標體系，這充分體現了學科育人的價值導向。自此以來，如何促進歷史核心素養理念的落地便成為一個有著重要意義的熱門話題。為此，江蘇省昆山中學沈為慧老師帶領團隊進行了積極的探索。他們認為，閱讀教學是助推歷史核心素養培育、促進教師專業發展的一種有效途徑，并總結出一些有參考價值的心得體會。本欄目的四篇文章將介紹該團隊在歷史閱讀教學中的思考與實踐。

就全球經驗來說，“無論是旨在幫助公民實現成功生活的OECD（Organization for Economic Co-operation and Development，即經濟合作與發展組織——引者注）核心素養框架，或者培養終身學習能力的聯合國教科文組織核心素養框架，還是以培養創造力，關注21世紀職場需要的APEC（Asia-Pacific Economic Cooperation，即亞洲太平洋經濟合作組織——引者注）核心素養框架，閱讀素養均是其中重要的素養之一”[1]。可見，世界范圍內的高中課程改革，有一個越來越明確的理念，即倡導學生閱讀。在培養學生的閱讀能力與思維能力方面，歷史學科也不能例外。

一、中學歷史課程標準的相關要求

新世紀以來我國中學歷史課程改革，同樣體現了這一理念。

《義務教育歷史課程標準（實驗稿）》要求初步具備閱讀能力[2]，并提出了階段性的目標：七年級學生“能夠閱讀普及性的歷史讀物”（11頁）；八年級學生“能夠閱讀和理解一些基本的歷史材料”（17頁），“能夠閱讀并分析重要的歷史文獻資料”（22頁）。其中，從“普及性的歷史讀物”到“基本的歷史材料”，再到“重要的歷史文獻資料”，可見，閱讀的專業性特征越來越突出。此外，如果仔細審視一下相關教學活動建議，從中亦可發現，歷史閱讀越來越凸顯歷史與現實的結合，尤其是從歷史的角度思考并理解現實。

在初中具備初步閱讀能力的基礎上，《普通高中歷史課程標準（實驗）》進一步要求通過多種途徑獲取歷史信息的能力 [3]。同時明確教與學中要“充分利用和開發歷史課程資源”（32頁），包括“歷史文獻、歷史讀物、歷史報刊、歷史文學藝術作品等”（33頁）。可以明確，與實驗版初中課標相比，高中課標在閱讀范圍上有所擴大，閱讀的要求明顯提高，目的也更加明確。

再以《義務教育歷史課程標準（2011年版）》來看，它要求掌握“閱讀教科書及有關歷史讀物的方法”[4]。將閱讀作為學習歷史的“基本方法”，為以前所未見。與實驗版初中課標一樣，該課標在閱讀的階段性要求上并無多少差異，只是進一步明確了八年級學生在閱讀重要的歷史文獻資料時學會分析，能力要求有所提高。另外，從相關教學活動建議看，閱讀的范圍有所擴大，閱讀活動的要求也更加明確。特別是，為促進學生閱讀，該課標還提出了學校圖書館或資料室應“合理配置人文社會科學方面的書籍”（45頁）、教師引導學生進行“材料研習”（37頁）的建議。

殆至《普通高中歷史課程標準（2017年版）》頒布，它明確提出了“歷史閱讀活動”這一概念，并要求提供“典型材料”“確定范本”，引導學生開展“深度閱讀”與“史料探究”等研習活動，從而為閱讀活動提供了實踐規范。由此不難看出，這種閱讀不同于前幾個課標所提的閱讀，它是一種“深度閱讀”，目的在于培養“學生的歷史閱讀理解能力”[5]。為此，該課標要求歷史教學中應適時“開展基于史料研習的教學活動”。組織學生閱讀時，“要考慮如何構建基于史料研習的教學，在教學過程中如何運用史料引導學生進行探究”（52頁）。這些無疑將學生閱讀推向了一個新的高度。

結合新世紀不同版本的初高中歷史課標來看，學生閱讀其實是一以貫之的話題，只是過去長時期的偏失做法導致它“被隱沒到黑暗中”。核心素養理念的提出，將這一角落點亮起來。對于培育學生的歷史學科核心素養，學生閱讀是非常必要并需切實實施的。它有助于學生的終身發展，須知“在未來的‘學習化社會，不具備良好的閱讀技能是很難適應社會需要的”[6]。歷史閱讀教學勢在必行，且大有可為。

二、中學歷史閱讀教學的發展趨勢

從上述四個版本的課標來看，中學的歷史閱讀教學呈現三個突出的發展趨勢。

第一，從通俗性閱讀走向專業性閱讀。

核心素養目標要求下，教師指導學生閱讀，不應停留在通俗性歷史讀物上。閱讀專業性要求的提出，需要教學中所用材料，最好來自于權威的學術論文與學術著作。在準備材料時，最好參考南京大學《CSSCI收錄來源期刊》、北京大學《中文核心期刊目錄》、中國社會科學院《中國人文社會科學核心期刊要覽》，或者專業研究人員發表在非核心期刊上的學術文章，以及在人文社科選題出版方面較知名的出版機構出版的、由專業研究人員撰寫的研究著作。通過專業性閱讀，豐富和深化學生的認知，提高學生的學習能力，增強學生的學科素養，讓歷史學科為學生的終身發展提供給養，最終達到立德樹人的根本目的。

第二，從淺層次閱讀走向深層次閱讀。

歷史具有復雜性，呈現在人們面前的可能僅是表象。因此，核心素養目標要求教師應引導學生，從淺層次閱讀走向深層次閱讀，以了解關于特定歷史事物的多個層面。為此，實踐中不妨關注以下兩條路徑。

一是遞進式閱讀。任何事物都是歷史演進的產物，其背景有無限的牽連，而且相關的牽連往往有結構上的層次性。也就是說，對歷史事件觀察和了解時，應逐步擴大審視的時空范圍，以探尋其內在的因果關聯，不能僅僅知道某個歷史人物做了什么，還應了解其為何這么做；不能僅僅知道某個歷史事件發生過，還應了解其何以發生，對當時、對后世產生了怎樣的影響等。這就要求，對歷史的認識不能浮于表面，要深入到對歷史本質和規律的探尋中。

二是差異式閱讀。對于歷史事實的認知，歷史學永遠在路上。由于對歷史事實的探尋主要依托史料，因此史料制約著人們對于歷史事實的認識。史料的占有不同，一定程度上影響著歷史理解的深度和層次，加上觀察歷史的角度、立場的不同，對歷史的理解就會有一定的差異。需要指出的是，因為新史料的出現而導致觀點和認識層次上的深入，往往形成對原有觀點的補充或改進。即便因為角度、立場而形成的差異性觀點，也常常無是非之分（違背歷史基本事實的觀點不包括在內），但卻可以為人們增添認識歷史的途徑。所謂多一種角度就少一點偏見。因此，閱讀不同角度、不同觀點的文章，形成互補，有助于縮小認識偏差并更接近于歷史事實。

第三，從單一性閱讀走向綜合性閱讀。

強調閱讀專業性要求的同時，提升閱讀教學質量還在于綜合性一途。

一是主題的綜合。在準備閱讀教學時，教師要閱讀學者對于相關歷史主題的研究綜述，全面了解學術動態，以便從總體上把握閱讀主題。這樣可以為教師在引領學生閱讀時提供總體參考，如事件演進的總體脈絡、事件涉及的時空范圍、涉及事件解釋的角度和深度、與該事件關聯的其他事件等。教師根據自己的主題和現實的需要進行取舍并設計引導層次。

二是學科的綜合。教學中教師還可以引導學生適當閱讀其他相關學科的研究成果。歷史研究中的跨學科研究越來越受到重視。考古學成就往往有自然科學研究者的參與，時間的確定可能會借助碳十四測年法與天文學知識，長骨推算身高公式也常常運用于考古。對于經濟史的研究成果，經濟學家的觀點可能比歷史學家的更有價值；對于歷史人物的研究，心理學家的觀點也是不容忽視的。

需要明確的是，高質量的閱讀教學是以教師的廣泛、專業的史學閱讀為前提的，沒有教師的充分閱讀、較為綜合而全面的把握以及較深層次的理解，指望把歷史學科核心素養的目標落到實處是難以想象的。

三、中學歷史教師專業發展的支點

2019年1月3日，義務教育課程修訂啟動會在京召開，對修訂工作進行全面部署。[7]修訂工作的首要環節應是對課程標準的修訂。有理由相信，初中歷史課標定會與高中歷史課標銜接，突出核心素養，并明確界定素養的水平等級，且更加重視閱讀教學。

如何在閱讀教學中體現核心素養及其相應的水平，是教學改革的重點、難點，自然也會成為中學歷史教學的關注點，更應成為中學歷史教師專業發展的著力點。如果能夠在閱讀教學中強化兩個意識，無疑將助推教師的成長。一是具體的核心素養意識，即：閱讀教學的具體環節指向某一個或幾個核心素養；二是核心素養的水平意識，即：閱讀教學的具體環節指向特定素養的某一個水平。而教師的專業成長是培育學生核心素養的必要前提。

參考文獻

[1]師曼，劉晟，劉霞.21世紀核心素養的框架及要素研究[J].華東師范大學學報（教育科學版），2016（9）.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準（實驗稿）[S].北京：人民教育出版社，2001：6.再次引用僅在正文括號中標注頁碼。

[3]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003：4.再次引用僅在正文括號中標注頁碼。

[4]中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：6.再次引用僅在正文括號中標注頁碼。

[5]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：39.再次引用僅在正文括號中標注頁碼。

[6]施良方，崔允漷.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學出版社，1999：224.

[7]黃鵬舉.教育部啟動義務教育課程修訂工作[N].中國教育報，2019-01-03.

（作者系江蘇省昆山中學教師，江蘇省特級教師，中學正高級教師）

責任編輯：肖佳曉

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