歷史課堂中生成性教學策略的實踐應用

曹訓剛

傳統的課堂教學改革呼喚生成性教學。歷史是考證人類社會發生發展史的人文學科，歷史教師要積極創設有意義的教學情境，不斷地啟發學生：歷史的真相究竟是什么樣的，世界還可能怎么樣，問題還有沒有其他的解決方案等。歷史教學必須是也應該是一個動態生成的過程。歷史生成性教學就是在教學過程性預設下，在有意義的歷史教學情境中，師生通過自主探究、合作交流，共同建構知識體系和升華教學主題的教學活動。

一、過程預設——奠定生成的基礎

課堂教學從本質上講是預設與生成的矛盾統一體。凡事預則立，不預則廢，預設是教學的基本要求。教師在課前解讀課程標準，鉆研教材，并依據學生的情況來設計教案，這是教師的工作。但是，預設的內容不應只是教學的結論，否則，課堂就容易變成教師的“一言堂”。在這里我們提倡過程性預設，即要在預設時體現教學的過程性。這就要求教師充分考慮學情，預備創設有效的教學情境和環節，并選擇合適的教與學的方式，使教學設計具有指向所要達成的目標而可能出現的不同生成路徑，并對所要達成的目標設計出可能出現的不同的分析討論結果，多角度考慮教學中會出現的各種問題，給生成留下足夠的空間。

我在對“走向大一統的秦漢政治”這一課進行教學設計時，設置了一個有關秦始皇功過評價的問題。我意識到這是一個開放性的話題，每個學生都會有自己的見解。顯然，教師不能把自己理解的所謂答案直接告訴學生。那么，究竟怎樣才能讓學生對秦始皇這一人物有比較客觀而又深刻的認識呢？我經過反復思考，最終預設了一個通過辯論“秦始皇是功大于過，還是過大于功”來體現合作學習的過程式教學環節。同時，我自己也對秦始皇功過兩方面查閱了大量資料，做好辯論時的指導準備工作。最終，對這個問題的預設處理方法獲得了較好的教學效果，學生們通過積極辯論，實現了資源共享，對秦始皇的了解更加客觀全面，并有了許多新認識。

二、情境引導——營造生成的氛圍

興趣因情而生，思維因境而動，情境引導是激發學生學習興趣和思維的一種有效方法。所謂情境引導，就是教師在教學過程中以情感為基礎，通過一定的方法創造出與教學內容相適應的場景或氛圍，使學生身在其中，以引起他們的情感體驗，激活他們的思維和潛能，從而積極地參與教學，提高教學實效。在歷史教學中，教師可以創設譬如史料情境、問題情境、聲像情境、角色模擬情境等多種歷史味足、富有內涵、充滿智慧的歷史情境，增加歷史課堂的生動趣味性，激發學生的學習興趣，喚起學生的求知欲，引領學生進入積極主動的學習狀態，為接下來的動態生成營造良好的氛圍。

在“一國兩制的偉大構想及其實踐”的教學實踐中，我創設了多種歷史情境，如聲像情境：播放《七子之歌》和香港回歸交接儀式的視頻錄像；角色模擬情境：要求學生以3～5人為一學習小組，編排和表演關于鄧小平與撒切爾夫人會談的歷史短劇；引入多則史料創設史料解析和問題情境，等等。情境創設豐富了教學手段，增強了學生的學習興趣，激發了學生的參與意識，為學生的生成營造了良好的情感氛圍和學習氛圍。

三、自主探究——搭建生成的“橋梁”

教學的終極目標是創造性地促進受教育者的身心發展，把他們培養成積極參加社會歷史活動、主動推進人類文明進程的主體或主人。在這個過程中，教育者必須自始至終地關注并不斷激發學生作為教育活動主體的自主性、能動性和創造性。只有讓學生自主探究，把學習的自由、學習的權利、學習的空間和學習的快樂還給學生，才能讓學生產生自己的思考，提出自己的見解，獲得自己的體驗，從而為生成搭建起堅實的“橋梁”。

再以“走向大一統的秦漢政治”一課為例，在課前預習中，我設計并布置了問題讓學生自主探究：秦始皇作為千古一帝，后人對他褒貶不一，請你上網或去圖書館查閱相關資料，了解秦始皇的生平事跡，然后談談你對秦始皇這一人物的看法。這個問題既能夠讓學生對新課教學產生一種期待，激發了學生的學習欲望，同時也發揮了學生的主體作用，讓學生在自主探究中自主思考，產生自己的想法，為后來課堂辯論的順利開展打下了堅實的基礎，也為后來學生生成對秦始皇客觀而全面的認識做好了充分的準備。

四、合作交流——構筑生成的平臺

教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質就是交往。沒有交往，沒有互動，就沒有教學，當然也就無所謂教學生成。借助師生、生生間多邊互動這一合作交流的平臺，教師從高遠的講臺、知識的神壇、成人的認知模式走進學生的認知領域、智慧原野和心靈世界，鼓勵學生敢想、敢說、敢辯、敢質疑，師生在這過程中通過分享彼此的思考和見解，交流彼此的情感、態度和價值觀，從而達成共識，共享共進，最終促成生成的實現。

在執教“美國1787年憲法”一課時，我創設了1787年美國制憲會議上關于中央與地方、大州與小州、南方與北方三組真實的矛盾情境，并據此設計了三個問題交由學生分小組進行合作探討：①如果請你們來調和“中央集權派”與“地方自治派”之間的矛盾，你們會如何調停？②如果請你們設計一個方案，既要讓大州滿意，也能夠照顧小州的利益，你們會拿出怎樣的方案？③如果請你們充當“和事佬”，使南北雙方各州都能皆大歡喜，你們會提出怎樣的設想？學生們在各自的小組中各抒己見而又廣泛吸納他人意見，并在與教師的交流中受到啟發和引導，最后形成了大家都基本認同的意見和觀點。這些集體智慧的結晶就是教學中學生們的生成成果。在合作交流中，學生們深化了對主題的認識，建構起了較為科學的知識體系，產生了高于預設的創新。

生成性教學的實踐凸顯了學生在學習中的主體性地位，為學生形成自主、合作、探究的學習方式提供了廣闊的舞臺，實現了多元、多向、多層次的課堂生態系統的開放與互動，建立了一個自由和諧、富有個性的生命化課堂，促進了學生的思維發展和能力提升，推動了學科核心素養在歷史教學中的落地。

當然，由于生成性教學是一個開放的、變化不定的過程，課堂上可能發生一切，如果處理不慎，教學的有效性會大大降低，學生生成的意義也會大打折扣。這就需要教師依據教學機智，靈活果斷地采取恰當有效的策略與措施，善待從學生那里涌現出來的各種生成，或進行啟發使之更完善，或引發進一步探討使之更深刻，或歸納概括使之更簡潔而易被大家接納，從而在尊重和維護學生學習自主性和積極性的基礎上，讓教學中的生成更好地服務于教學，不斷提升教學實效。

（作者單位：浙江省義烏中學）

責任編輯：肖佳曉

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