綜合實踐活動教師課程能力提升策略

張嘉

基礎課程改革的深入推進，要求教師課程能力不斷提升，綜合實踐活動以其獨特的課程形態，成為課程改革不可或缺的組成部分。那么，在教育信息化背景下，對綜合實踐活動教師課程能力提出了什么樣的要求？其課程能力的內涵及構成要素是什么？如何提升綜合實踐活動教師課程能力？筆者將圍繞這些問題進行論述。

一、綜合實踐活動教師課程能力的內涵

關于教師課程能力的內涵，很多研究者主要從能力與活動之間的聯系、心理學、教學實施等角度進行討論。本文將教師課程能力界定為，教師在參與綜合實踐活動課程活動中所具備的個性心理特征，[1]是教師在完成綜合實踐活動課程開發、實施、評價等課程活動任務時，所需要的素質基礎、行為特征和實踐智慧。[2]

在教育信息化背景下，教師的課程能力發生變化，即教師在完成課程開發、實施、評價等課程活動任務時，還需要運用多種形態的教育技術去促進和加強學生學習的素養和能力。結合綜合實踐活動課程特質，本文所界定的綜合實踐活動教師的課程能力可以分為課程理解能力、課程開發能力、課程實施能力、課程評價能力、課程研究能力等。

1.課程理解能力

轉變學生的學習方式、培養學生的綜合素質是綜合實踐活動課程獨特的育人價值，培養學生具有價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化等方面的意識和能力，是綜合實踐活動課程的總目標。教師對課程價值、課程性質、課程目標、課程內容的深度理解和準確把握能力，直接影響課程實施和課堂教學效度。

2.課程開發能力

綜合實踐活動課程作為新課程的亮點，致力于展現課程的開放性、綜合性、自主性。教師需要打破唯教材的課程資源觀，充分利用信息化手段，對自然、社會、生活等方面資源進行組織與加工，開發和設計滿足學生發展需求的課程。

3.課程實施能力

課程實施能力就是教師把課程計劃付諸實踐的能力。[3]教育信息化倡導教師運用技術改變教師的教學行為和學生的學習行為。綜合實踐活動教師一方面要遵循課程性質，設計跨學科的主題活動，選擇和應用適合學生的數字化學習支架；另一方面要圍繞問題設計交互式學習方式，為學生提供探究、合作和交流的機會，指導學生進行自主學習和探究學習。

4.課程評價能力

課程評價能力是指教師在研究課程價值的基礎上，判斷課程在改進學生學習方面的價值的能力。[4]具體包括運用信息化工具，實現學生個體的學習反饋和過程評價，能利用評價結果改進課程、課堂教學內容、進行教師自我評價等。

5.課程研究能力

課程研究能力是指教師在參與課程活動中不斷進行反思和研究，不斷審視自己、學生在活動中的表現、課程活動設計等，從而獲得新經驗和新能力；通過案例研究、課題研究等，掌握課程研究的方法，獲得在復雜情景中解決問題的能力。

根據以上綜合實踐活動教師課程能力構成要素的描述，其主要特征表現為，一是整體性。教師在參與課程活動中所需要的不是一種課程能力，而是相互聯系著的多種能力結合而形成的有機整體，某一方面能力的缺乏會影響到整體能力的發揮。[5]二是實踐性。教師課程能力的獲得主要取決于教師課程活動實踐經驗的積累。[6]三是動態性。教師課程能力是不斷變化的，各種課程能力相互之間可以動態轉化，能夠不斷提升和發展。

二、綜合實踐活動教師課程能力的指標體系

構建綜合實踐活動教師課程能力指標體系，有助于學校與教師了解課程能力構成，使學校與教師雙方圍繞能力指標提出能力提升的解決方案，以保證課程開發質量。綜合實踐活動教師課程能力指標體系的構建，以《中小學教師專業發展標準及指導》為基礎，結合TPACK框架，綜合考慮教師在課程運作中所應具備的能力。

TPACK是信息化背景下的教師能力要求，是美國密歇根州立大學的Matthew J.Koehler和Punya Mishra在Shulman的學科教學法知識（PCK）基礎之上創建并提出了教師必須獲得并發展的（Technological Pedagogical And Content Knowledge，TPACK）整合技術的學科教學法知識。TPACK確定了新時代背景下信息技術與課程整合中的學科知識、教學法和技術之間復雜的交互關系，解析出四種新的知識，即學科教學法知識（PCK）、整合技術的教學法知識（TPK）、整合技術的學科內容知識（TCK）和整合技術的學科教學法知識（TPACK）。[7]TPACK框架更注重教師創設情境、整合教學內容、教學方法、教學技術等能力。

基于以上理論支撐，綜合實踐活動教師課程能力指標體系包括五個一級指標，若干個二級指標（見表1），并對二級指標進行了分水平（A、B、C）的能力描述（見表2），通過多樣化的評價方式如前測、后測問卷測評、學期課程開發、校本課程打分、課堂教學觀察、學生學業評價過程性資料、教科研成果等，同時，結合學生、家長需求度、滿意度調查等多元化評價方式，運用定性和定量相結合的實證方式，更客觀地把握教師課程能力的狀態及顯著變化。

三、綜合實踐活動教師課程能力的提升策略

影響教師課程能力的因素可分為外部因素和內部因素。外部因素包括教育行政部門的政策、傳統的教師角色定位、學校的環境氛圍等；內部因素則包括課程意識、課程知識、學習能力等。根據這些因素對教師課程能力的影響作用，從以下幾個方面提升綜合實踐活動教師課程能力。

1.行政部門的政策導向

綜合實踐活動課程有著獨特育人價值，但由于不參與考試評價，出現了教育行政部門、學校、教師、學生都漠不關心的狀態。行政推動才能保證綜合實踐活動教師教育的改革、教師的專業發展權利、地位、福利待遇等。教育行政部門要制定和完善相關政策制度，創造條件，形成壓力，從而促進綜合實踐活動教師課程能力的提升。

2.高等院校的職前培養

高等院校首先要建立教師專業課程體系，加強教育理課程體系，優化教師教學知識，特別重視信息化背景下所需的學科教學法知識（PCK）、整合技術的教學法知識（TPK）、整合技術的學科內容知識（TCK）和整合技術的學科教學法知識等。另外，要加強實踐教學，促進教學知識、教學技能及教學技術的融合。

3.學校環境的優化

校長需要正確認識綜合實踐活動課程的價值，加強對綜合實踐活動教師課程能力發展的支持和引領，支持教師的改革和創新，給教師更多的發展機會。同時，建立指向教師課程能力發展的評價制度，如通過建立綜合實踐活動教師課程能力評價體系，運用信息化平臺收集數據，進行數據分析，評估教師課程能力變化，從而全面評價教師專業發展。

4.學習社區的信息化建設

在教育信息化浪潮中，通過各種信息化技術手段，開放、共享、交流、協作的方式，打破時空局限，輔助教師進行各類教研活動，培訓學習和教學研究，形成區域、學校、個人三級研修系統。第一級是區域構建學習社區，如區域聯盟、教師課程能力提升研修班等，通過區域網絡平臺、學習平臺、在線課堂與現場研討等新型學習環境的創設，開展打破時空局限的區域研訓；第二級是學校構建伙伴共生學習共同體，開展線上線下相結合的校本研修，共享學習資源，促進教師課程能力的共同提高；第三級是教師借助網上學習社區、區域網絡平臺、區域數字資源等進行自主研修，通過自主探究、實踐反思等提升課程能力。

參考文獻

[1]朱超華.新課程視角下教師課程能力的缺失與重建[J].課程·教材·教法，2004（6）：13.

[2]王一軍.三級管理框架內課程能力的實踐訴求[J].當代教育科學，2007（22）：10.

[3]趙文平.教師課程能力——一個不容忽視的問題[J].江西教育科研，2007（2）：90.

[4]吳惠青，劉迎春.論教師課程能力[J].高等師范教育研究，2003（15）：69.

[5]趙文平.教師課程能力——一個不容忽視的問題[J].江西教育科研，2007（2）：91.

[6]朱超華.新課程視角下教師課程能力的缺失與重建[J].課程·教材·教法，2004（6）：14.

[7]李海峰.TPACK框架下的教師專業素養研究[J].現代教育技術，2013（23）：25.

本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“教育信息化背景下綜合實踐活動教師課程能力提升研究”（課題編號：J-c/2018/37）的子課題蘇州教育科學“十三五”規劃重點課題（蘇教科規驗字第16121092號）“中小學綜合實踐活動教師課程開發與實施能力培養研究”的成果。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區教師發展中心）

責任編輯：李莎

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