小議圖標在大班幼兒自主規則建構中的作用

一、傳統規則教育中的弊端

規則是人們在日常生活、工作、學習中需要遵守的科學、合理的行為規范和準則，它保證社會生活、工作、行為有序規范。規則意識是社會性適應中極其重要的內容，它是兒童學習、生活的保障，對人的一生具有重大的作用。在幼兒園對幼兒進行規則教育成了每位教師的重要職責。正確合理的規則教育能促使幼兒在活動中自覺遵守、維護秩序，提高學習效率，從而獲得自主發展。在現實生活中我們常看到老師為了自己的方便和利益，在一日活動中壟斷并制定了班上大大小小的規則，主觀性、強制性成分太大，幼兒執行起來很被動，剝奪了孩子的自主權，違背了新時期的教育理念。事實在這樣的狀態下，幼兒是無法專注進行活動的，他們的內心體驗并不愉快，甚至會用叫喊、發泄等行為表達自己對活動規則的不滿。活動中，我們不必擔心規則“束縛”孩子的自主活動，重要的是要制定一套行之有效的規則，讓幼兒在活動中自主、自覺遵守。既能維護班級秩序，又可以提高學習效率，使幼兒真正得到自主發展。

在班級管理和實踐中我巧用圖標，運用圖標的方式對幼兒進行間接的指導，引導幼兒與周圍環境發生相互作用，促進幼兒由被動的接受性學習轉變為自發的主動性學習、探究性學習，培養幼兒良好的行為習慣，滿足幼兒社會性發展的需要。

二、圖標在幼兒一日生活活動中的作用

在日常生活中雖然我們制定了規則，但是制約性不夠，指令或標志不夠明確都有可能造成一部分幼兒對規則聽而不聞、視而不見，而不按照規則進行活動。在一日活動的各個環節中我巧用圖標，讓班級自主管理更加規范、有序。例如：每天的喝水環節，我們常提醒幼兒：人多排隊，不要擁擠。可幼兒喝水時還是能看到插隊、擁擠現象。可見我們制定的規則對部分幼兒不能起到制約作用。而小腳丫標記的投入使得幼兒的喝水秩序井然有序，遠遠勝過教師無數次的叮囑和說教，幼兒能很自覺的執行并實施，同伴之間還能相互督促提醒。由于我們大班在幼兒園三樓，幼兒人數較多，每天都要去樓下參加戶外晨間鍛煉活動，而孩子們集體上、下樓梯成了我們老師每天最擔憂的問題，因為其中不乏出現一些擁擠、推撒現象。在和班級老師商量后，我們給上、下樓梯帖上了不同方向的箭頭標志符號。第二天，我便看到許多孩子主動沿著標記符號上、下樓梯，大大消除了孩子們上、下樓梯的安全隱患，加強了班級規則建構的管理。同時也提高幼兒自我保護意識。

三、圖標在幼兒區域活動中的作用

我們都有這樣的體會，區域活動時如果讓孩子自由選擇，往往會出現爭搶角色的狀況，告狀聲此起彼伏。圖標像一位不說話的小老師，默默地發揮著它在周圍環境中的獨特作用，通過標記圖的啟發，幼兒可以自主、有序地游戲，還可以避免由于幼兒擁擠而引起的爭執和矛盾。于是我和孩子們一起商討著各個區域的游戲規則，并讓他們把這些規則畫成易懂的圖標張帖在各區域內。游戲中每個區域都會受到相應人數限制，一般情況下每個區角以2-6人為宜。而孩子們在游戲時總是根據自己的意愿或想法或多或少地自由安排。作為老師，我總是一味地在一旁說教：“某某區最多只能進5人。”或采用生硬的“太多了，太少了”的效果相比，利用標記圖來融合進區域規則，實際效果也好多了。比如：美食美客只要求4個人游戲，孩子們在帖游戲卡的卡片上畫了四個大頭像，拿到游戲卡的孩子把自己的卡插在頭像上，插滿表示人數已滿。孩子們的關注程度很高，能自覺執行并遵守，即減少了老師的嘮叨，也更加體現游戲的自主性。除此之外，我們還要各個區域制定了相應的規則，孩子們通過觀看各組粘貼的標記，便能很好的提醒自己、約束自己。圖書區粘貼了“大嘴巴、幼兒認真看書”的標記，告訴幼兒安靜地和同伴合作看書。美工區粘貼了“垃圾分類”標志，提醒幼兒不亂扔垃圾，還有不同物品、材料的分類標志，培養幼兒自覺整理收放材料的好習慣。

四、圖標在幼兒午睡活動中的作用

開學初我根據班級幼兒現狀進行了一節社會活動《我會睡覺》。幼兒通過觀看其他班幼兒的午睡視頻，討論出午睡中正確的行為和做法。并把它畫成簡潔、明了的標記，制訂出午睡中正確的規則標記，并配上簡短的文字說明。和孩子一起討論、粘貼在午睡房中適宜的位置。現在當他們走進午睡室時看到門口左邊墻上貼的一個醒目的大嘴標記時，他們會很有意識地安靜下來。當上鋪的幼兒在床上互相嬉鬧時，我會輕輕走近床前，提醒他們看床邊帖的安全標記。就這樣，沒有訓斥、沒有喊叫，一學期下來圖標無行之中成了他們的“老師”，讓他們學會了自我管理，遵守午睡規則。雖然他們設計的畫面很幼稚，但孩子們能理解，愿意去遵守，比起老師強加給他們的規則更容易接受，因為在這里他們就是主人。現在幼兒已由被動的執行變為主動的接受，標記成了看午睡的“小老師”。

五、圖標在幼兒晨間鍛煉中的作用

為了充分體現大班幼兒的自主管理，我在孩子們每天的晨間鍛煉中也投放了不同的活動標記。在投擲區我制作了數字標記，幼兒一看數字就知道投擲幾個皮球才能獲得勝利，讓幼兒在游戲中獲得數的概念，寓教于樂。不同腳丫和箭頭標記督促幼兒有序地排隊、活動。不同的圖形配對標記是為了讓幼兒根據所站的標記位置更快地找到合作伙伴。還有一些立體的活標記，便于幼兒自愿擺放，一物多用。在通過實踐我們發現：適當的標記能起到良好的隱形調控作用，可以調控鍛煉的規則、線路、起始的距離、區域的劃分等等，這些都可以讓幼兒參與制定，大家共同選擇自己喜歡的圖標，讓每一個幼兒都了解圖標的意義和作用。

由此可見，圖標像一位不說話的小老師，默默地發揮著它在周圍環境中的獨特作用。圖標的使用不僅有效的實現了環境支持與教師指導之間的轉換，更實現了幼兒的自主管理，讓教師們體會到了無聲的語言勝過有聲的語言。然而孩子的自主性規則管理并是一、二天就可以形成的，因此規則教育沒有終點。教師只要給予正確的引導和支持，積極采納幼兒合理、可行的規則建議，讓幼兒成為班級規則建構的主體。相信幼兒一定會由被動的執行變為主動的接受，由強制的管教內化為自覺的行動，這樣的規則才能真正促進幼兒的自主發展。

作者簡介

盛文娟（1978.10—），女，學前本科，南京市江寧區淳化天景山第二幼兒園，一級教師。