“成長教育”理念的實踐與創新

岳文成

北京市第八十中學棗營分校是一所九年一貫制學校，如何讓學生在學校學習生活的九年黃金成長期中健康成長、全面發展？學校提出了“成長教育”的辦學理念。

一、“成長教育”的理念與目標

“成長教育”是以學生健康成長、全面發展為出發點，以社會主義核心價值觀和國家學生發展核心素養為依據，以未來社會需求為導向的教育系統。針對此背景和學生年齡特點，我們提出“一個能力、七個素養”學生培養目標和操作體系（見圖1）。“一個能力”指學習能力，“七個素養”指文明素養、生活素養、勞動素養、合作素養、創新素養、體育健康素養、藝術素養。

學習能力就是熱愛學習、主動學習、樂于學習、善于學習、終身學習的能力；文明素養就是文明習慣與善于接受社會同步發展的文明成果；生活素養就是生活能力和熱愛生活、熱愛國家、熱愛社會中一切美好的事物的樂觀生活態度；勞動素養就是勞動技能和崇尚勞動，尊重、珍惜勞動成果的珍貴品質；合作素養就是與外界合作、溝通、交流的態度與能力和開闊的視野，勇于承擔，樂于奉獻的胸懷；創新素養就是愛發現、敢思考、肯探索的實踐創新意識與精神；體育健康素養就是掌握體育運動基本技能，擁有健康身心，并理解體育健康與人和社會的關系，樹立健康的生活觀念和積極向上的心態；藝術素養就是熱愛藝術的情緒，是儒雅、高尚的審美情操與修養。

二、“成長教育”的實施途徑與內容

課堂與活動是學校實施教育的兩個重要途徑，學校把課堂與活動作為實施成長教育的主渠道，并設計了以課程和活動為中心的教育體系。

課程學習是提高學生知識水平和學習能力的主渠道。學校把九個年級由低到高，每兩個年級分成一個航段，分別稱為啟航之旅、揚帆之旅、乘風之旅、遠航之旅、收獲之旅，每個航段都有自己的三級課程，我們把三級課程的學習過程稱作“快樂航程”。

國家課程是學校課程的基礎和主要內容，是學生發展性學習的基礎、創造性學習的前提。校本課程是我校成長教育體系中的創新點之一，我們把生活中的學科知識當成學科校本課程的主要內容，教師依據教學進度和學生的學習能力，依據系統性、真實性、趣味性三個原則，將生活中的學科知識開發成為校本教材，將學習內容以探知單的形式提前發給學生預習，以此提升學生的學習主動性和分析思考能力。地方課程在實施中也與學校“一個能力、七個素養”培養目標結合，注重學生探知感悟，讓學生在地方課程實施中真正受益。

三、“成長教育”的運作模式

對于國家課程，我們用目標教學法促進教師精準備課、認真授課，鼓勵教師整合教材，拓寬學生學習的廣度和深度，培養學生思維。我們以生活中的學科知識編寫的校本教材，語文、數學、英語、物理、化學等學科兩周一次校本課，生物、歷史、地理、體育、美術、音樂等學科每月一次校本課。學科教師提前三天下發學習探知單，學生提前預習，探知預計問題，課上小組討論探知內容，呈現學習成果，讓發現探究式教學方法得以真正落實。

我們把每周一次的集體教育活動、班會及每月一次的實踐活動、主題實踐等時間作為主題教育活動的時間，利用教師開發出的各航段素養學習素材，對學生進行素養教育。

四、“成長教育”課程的開發

校本課程“生活中的學科”的開發原則與國家級課程的開發原則是一致的，在設計時，學科教研組要統籌考慮校本教材學科階段知識內容，注重學科知識的系統性，注重知識前后的連貫與融合性。知識內容的講授注重環節設計：簡明、易懂；教學方法原則上以學生課前發現、課上探究生成為主。采用先個體后集體，再由專家審定的方式。

校本課程的開發原則我校定位于“三性”，即系統性、真實性、趣味性。校本課程占整個課程的比例為1/10～1/8，各學科開發的內容與同期國家級課程同步。教師將生活中的學科知識提煉出來，以趣味問題的方式提前布置給學生，學生帶著思考完成探知單任務的收集、學習，變復習為預習，課上教師與學生以發現探究式方式共同學習，學習完成后，教師要對課程進行反復修改，學期后各教研組要集體審定校本課程的效能并對其進行修正。

五、“成長教育”的評價

“成長教育”的評價主要從課程設計、教學評價與學習評價三方面入手。

課程主要涉及“快樂航程”中各學科“生活中的學科”校本課程的有關內容，“多彩花季”中“七個素養”培養過程中的校本課程主題教育、主題實踐活動的內容。以上內容大體上是由學科教師、班主任進行設計，學科組、航段對初步設計內容進行審核把關。課程管理小組定期對其進行評價，評價原則是：是否符合社會主義核心價值觀，是否基于學生的成長，是否符合學校“成長教育”課程開發的真實性、系統性、趣味性的三原則。

教學評價是對教師在實施“成長教育”理念過程中，對教材使用效果的評判，課程管理小組、學校領導負責對教師的實踐探索給予評價，主要通過課堂觀摩、學生素養呈現等渠道展示。過程中注重教師教學方法的使用、學生參與度和能力提高多個維度。教師根據觀察與測評反饋和建議，改進、完善今后的工作策略。

學習評價是對學生學習過程和表現的評價，學科教師、班主任根據學生在課前預習、課堂小組合作學習、展示和“七個素養”形成過程中的表現給予等級鑒定，為學生進一步提升提出建議和方向。

（作者單位：北京市第八十中學棗營分校）

責任編輯：肖佳曉

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