加強中小學學科閱讀的必要性

李林

“立身以立學為先，立學以讀書為本”。中小學閱讀是全民閱讀的基礎性工程，但是現在存在著嚴重的問題。第一，閱讀量小，中國新聞出版研究院發布第十四次全國國民閱讀調查報告：我國人均圖書閱讀量為7.86本，僅為以色列64本的八分之一，日本40本的五分之一。第二，僅僅重視語文，忽視其他學科閱讀的獨特功能，而且偏向于文學性閱讀。第三，缺少為中學生量身訂做的多學科閱讀圖書與配套資源。第四，教學不注重系統性基礎素養建構，學科素養支離破碎，沒有整體感。第五，圖書館建設求多求全，不注重精而有用，閱讀使用率低。第六，數字閱讀對閱讀的高效支持沒有得到充分地發揮。第七，缺乏對學科閱讀的整體研究，缺乏學科閱讀資源的建設與共享，缺乏對中小學生學科閱讀的指導，缺乏對學生閱讀的線上與線下相結合的評價。

中小學閱讀一方面要做好語文閱讀，另一方面要做好多學科閱讀。語文閱讀是基礎，學科閱讀是深化，閱讀走向學科是提升學生深度閱讀能力、促進學生全面發展、提升核心素養的重要路徑。學科閱讀是指針對中小學語文、數學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理、科學等各個學科的圖書與短文等的閱讀。在中小學階段加強學科閱讀的重要性與必要性體現在以下幾個方面。

第一，從閱讀與教育政策層面來看，國家重視閱讀，教育重視閱讀。

中小學閱讀要走進學科，要深入每個學科，提升學生核心素養。國家一系列閱讀政策文件、教育政策文件表明：全民閱讀是國家戰略；中小學閱讀是全民閱讀之基礎，是學生學習的需要，是學生終身發展的需要，是建設學習型社會、促進終身學習的重大舉措。

第二，學科閱讀是中小學生身心發展的內在需求。

學生在中小學階段的身心特征決定著中小學階段的閱讀需求。學生在中小學階段處于身心迅猛發展時期，對世界充滿好奇心和求知欲。他們需要掌握人類文明的精髓，獲得知識技能，掌握過程與方法，養成積極的情感態度價值觀，形成必備的核心素養：文化基礎、自主發展、社會參與——人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。這些具體從哪兒來？學科課程。義務教育課程標準、普通高中課程標準規定了學生在該階段要掌握的最基本、最核心的學科課程內容。但是，每個學科的教材對應課程標準選取人類歷史上的各學科精華內容時，為教材篇幅所限，就只能是片段的、支離破碎的。這些缺乏學科的故事性、連貫性，缺乏感性的、立體的、發展性的東西，很難被喜歡感性的、立體的、故事的、邏輯的、探究的、批判的學生所接受。“學科閱讀是走進學科本質的最佳路徑”，每個學科都需要學生所喜歡的感性的、立體的、故事的、邏輯的、探究的、批判的閱讀與學習內容，幫助學生提升每個學科的學習興趣，建構學科整體框架，形成學科思維習慣。

第三，學科閱讀是基礎教育實現深度均衡發展的需要，是夯實“普九”、為“普十二”奠定基礎的需要。

基礎教育經過近幾十年的發展，基本實現了“普九”，正在向“普十二”邁進的過程中。然而，“普九”輟學率會反彈。在當前家庭越來越重視教育的情況下，在基礎教育設施越來完善的情況下，在提供免費食宿免學費的情況下，為什么學生不愿意讀書呢？學生為什么輟學呢？主要是學習困難（厭學）。教育部基礎教育司副司長杜柯偉表示：“據我們統計，因為厭學或者學習困難輟學的學生可能占到輟學學生的60%以上。”學習困難的成因有多種，其中不愿學、聽不懂是主要原因。不愿學的原因，沒有學習興趣占主要因素；聽不懂的原因主要是對某一學科的背景內容、基礎知識、基礎技能的缺失。激發學生對所有學科的興趣是十分重要的。提供飽含感性的、立體的、故事的、邏輯的、探究的、批判性的圖書、短文、音頻等，讓學生與學科故事對話、與學科歷史的創造者對話，穿梭在概念產生的過程之中，徜徉在解決問題的思維模型之中，感受克服困難過程中的情感與意志、解決問題過程中的痛苦與歡樂，最終獲得解決問題的豁然開朗與成就感，學科思維習慣水到渠成，學科興趣油然而生，與學習困難作斗爭的情商與智商大大提高。這樣，厭學、逃學、輟學的學生會大幅度減少，夯實了“普九”，為“普十二”奠定基礎，有助于推動教育的深度均衡發展。

第四，學科閱讀是我國向創新型國家邁進的需要。

建設創新型國家是提高我國國際競爭力的迫切需要；建設創新型國家是貫徹落實科學發展觀，全面建設小康社會的重大措舉，是推進我國當前發展面臨的突出矛盾和問題的緊迫需要。要建設創新型國家，首先依靠創新型人才，創新型人才來源于教育的培養。創新型人才如何產生？靠的是創新教育。創新教育要著手于基礎教育。

基礎教育為持續的創新奠定基礎主要包括兩大方面：一是奠定創新精神基礎，二是奠定創新能力基礎。創新精神是創新人格特征，是主體創新的內部態度與心向，它包括創新意識、創新情感和創新意志三大方面。創新意識是個體追求新知的內部心理傾向，表現為有強烈的好奇心、旺盛的求知欲、豐富的想象力和廣泛的興趣等。創新情感是個體追求新知的內部心理體驗，表現為人生態度樂觀、豁達、寬容，能比較長時間地保持平和、松弛的心態，愿意為改善他人的生存狀態而盡心盡力等。創新意志是個體追求新知的自覺能動狀態，表現為：學習勤奮、行為果斷，對自我要求較高，對學習要求較嚴；善于溝通與協調，組織能力強，有較強的靈活性，為達到目的愿意變換工作的途徑和方法；有較強的獨立性和自制力等。創新能力包括創新思維和創新活動兩大方面。創新思維是個體在觀念層面新穎、獨特、靈活的問題解決方式，創新思維是創新實踐的前提與基礎，如果想不到是不可能做得到的。創新活動是個體在實踐層面新穎、獨特、靈活的問題解決方式，創新活動是創新思維的發展與歸宿。

創新精神與創新能力來源于哪兒？無外乎來源于直接經驗、間接經驗以及自己的獨特思考。中小學階段是學生迅速成長與發展的時期。學生的成長一方面依靠教材為“例子”的學科體系，另一方面依靠教學實踐活動與社會實踐活動。問題是前者比較簡潔與碎片化，而后者學生的實踐比較有限。正因如此，朱永新指出：“學科閱讀是走進學科本質的最佳路徑。”因為學科閱讀一方面能培養學生的學科興趣，另一方面能幫助學生把握學科發展的脈絡，把握關鍵問題、關鍵環節的突破過程、方法及思維模型；此外，還能幫助學生形成良好的學科思維習慣。學科閱讀讓抽象的、片段的教材內容，延伸成感性的、立體的、連續的、發展的內容，讓學生容易感知發現、發明的創造性思維過程，獲得元認知與方法論。

總之，學科閱讀能幫助學生培養學習興趣，優化學科態度，實現學科整體把握與建構，形成學科思維習慣，有力促進學生學科核心素養深層融合、均衡發展，促進學校及區域學業水平整體提升，減少厭學、逃學、輟學現象，促進義務教育深度普及，促進區域教育深度均衡發展。加強中小學學科閱讀，勢在必行。

（作者單位：北京中文在線教育研究院）

責任編輯：肖佳曉

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