優化組合教學要素，促進生物學科核心素養落地

周祥

2016年3月，在教育部主管的中國智慧工程研究會組織的全國“翻轉課堂本土創新暨微課程教學法教學觀摩會”上，我最早開展了《植物生長素的發現》的翻轉課堂教學，并在《中學生物學》雜志和《中國信息技術教育》雜志上發表了相關的論文。在2018年全國NOC活動網絡教研團隊評優賽項中，我欣喜地發現青島一中和包鋼五中的微課程系統設計的參賽作品也是《植物生長素的發現》，這兩個系統設計都運用了翻轉課堂本土創新的理論與方法。翻轉課堂顛倒了“學習知識、內化知識”原有的時空排序，是一種以“學習知識主要在課外，內化知識、拓展能力主要在課堂”為基本結構的學習方式（或者說教學方式、教學模式、教學形態），其目的在于發展應對未來挑戰的必備的核心素養，提升教學質量。

微課程教學法的系統設計，就是翻轉課堂本土創新過程中，組合教學要素的方式。關于教學要素，李秉德認為，教學要素包含教學主體、教學目標、教學方法、教學資源、教學技術、教學環境、教學反饋等七個方面。生物學科核心素養主要包括生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任四個方面。如何在系統設計中促進核心素養落地，是這兩節課的共同話題。

教學目標對比

青島一中的微課程系統設計教學目標分為兩個部分，一個總體目標，是作為基于移動終端的翻轉課堂課例，由課前自主學習和課堂協作探究組成，而后具體到課前自主學習目標和課堂學習目標。包鋼五中的微課程系統設計將教學目標表述為通過學習……體驗……領悟……形成……的良好意志品質。從設計目標上講，兩者完全是不同的。

青島一中的教學目標已被轉化為學習目標，目標內容豐富、精準、具體，目標對象是學生，針對課前學習和課堂學習來說，讓學生看到目標后就知道為什么學，學什么，怎樣學。

包鋼五中的教學目標對象則是教師，目標表述的主要出發點是如何在教學目標中體現生物核心素養。

微課程教學法倡導課前采用“自主學習任務單+配套學習資源”的組合學習法，貫徹目標導向，修煉吃透課標、吃透教材的基本功，具體精準提煉達成目標（達成目標的對象是學生）；根據達成目標設計學習任務，并且貫徹“問題導向”策略，讓所有的學生都會自主學習。

教學主體、方法、資源、技術對比

我們發現，在信息化的影響下，微課程系統設計的教學要素都與信息技術相關。教學主體是具有信息素養的主體，教學目標的載體往往是信息化的，教學方法中滲透著信息技術，教學資源的主流已經成為數字資源、網絡資源，教育技術的主要類別表現為信息技術，教學環境中的設施設備主要表現為信息化裝備，甚至連教學反饋也染上了信息化的“基因”。

無論是青島一中的微課程系統設計還是包鋼五中的微課程系統設計，都設計了三個微視頻，并通過移動終端或微信公眾平臺推送，他們絲毫沒有關注自己是否在使用信息技術，而是把更多的精力花費在研究課標、研究教材、研究怎樣才能讓學生學得更好方面。這完全符合微課程系統設計的初衷，因為實驗微課程教學法的教師每天都在用技術，但是，不需要額外去關心技術。這樣，教師就從被技術奴役中解放出來，成為駕馭技術的智者（主人）。

同時，這兩個系統設計的配套學習資源都是教師自己開發的，資源必須支持學生完成學習任務，而不是教師自顧自講課，也不是用其他自顧自講課的資源來糊弄學生。這也是微課程教學法與眾不同的資源建設路線，即“需求導向”的資源建設觀。

教學反饋對比

在課堂上，青島一中的微課程系統設計采用了六個環節——環節一：課始檢測 基礎回顧，以習題為主；環節二：展示問題 頭腦風暴，以問題為主；環節三：協作探究 完善方案，以動手實驗為主；環節四：展示交流 思維碰撞，以小組討論為主；環節五：協作探究 內化知識，繼續動手完善實驗作品；環節六：生成作品 拓展能力。

包鋼五中的課堂設計主要以問題導向模式進行了三個環節的設計，分別是課堂學習任務一：2個問題；課堂學習任務二：小組討論7個問題；課堂學習任務三：小組展示畫簡圖，標明倒地玉米莖稈的近地側和遠地側，生長素的運輸方向，并配相關文字說明恢復直立生長的作用機理。

青島一中的微課程系統設計中含有課前學習反饋，通過課始檢測、基礎回顧，反饋了課前學習的情況，課始檢測與“課前自主學習任務單”給出的學習任務相關聯，反饋的目的是夯實基礎，體驗學習成就感，對課前自主學習內容進行簡單回顧，使學生能夠有所準備，滿懷信心和期待地投入到內化知識、拓展能力的課堂深度學習中。

微課程教學法的課堂學習方式一般采用“四步法”。第一步：課始檢測。這是對課前學習知識的評價，以便達到鞏固學習知識、進一步體驗成就感的目的。實驗中，常采取“測測你的學習力”的提法，滲透心理暗示。結果發現，這對小學、初中、高中學生都能起到激發學習動力的作用。第二步：進階作業。這是中學必須安排的。第三步：協作探究或協作創作，視學科不同而定，以選擇協作創作為好。協作探究或協作創作的主題必須來自真實情境，確保內化知識。第四步：協作探究或協作創作的成果必須展示，通過陳述、質疑、闡述，深化認識，拓展能力，發展核心素養。

我們發現，在課堂上，青島一中和包鋼五中都用到了后三步，只是組合方式不同而已，這兩節課都讓學生動手設計實驗，而后提出問題，再討論、反饋、展示，再反饋，有異曲同工之妙。

優化組合教學要素，促進生物學科核心素養落地

生物學科核心素養包括：①生命觀念。生命觀念是指對觀察到的生命現象及相互關系或特性進行解釋后的抽象，是經過實證后的想法或觀點，有助于理解或解釋較大范圍的相關事件和現象。②理性思維。崇尚并形成科學思維的習慣，能夠運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法探討生命現象及規律，審視或論證生物學社會議題。③科學探究。能夠發現現實世界中的生物學問題，針對特定的生物學現象，進行觀察、提問、實驗設計、方案實施以及結果的交流與討論。在開展不同的工作中，都樂于并善于團隊合作。④社會責任。生物學科的社會責任是指基于生物學的認識參與個人與社會事務的討論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產生活中的生物學問題的擔當和能力。

青島一中的微課程系統設計把學生的頭腦風暴通過智能手機與希沃授課助手配合在大屏幕直觀的呈現，既培養了學生理性思維的生物學科核心素養，也培養了學生科學探究的生物學科核心素養。

包鋼五中的課堂設計通過生生合作，教師指導制訂探究方案，體驗科學探究的實驗方法及過程，來培養學生的理性思維和科學探究的生物學科核心素養。

在當下教學中，知識灌輸和技能訓練仍然是教學的基本方式，過度關注固定解題過程和標準答案的現象依舊非常普遍，這從青島一中和包鋼五中的教學設計中也可以看出一絲痕跡。但是，我從以上兩所學校的微課程系統設計中也能夠發現，生物學科核心素養的落地離不開學習方式和教學模式的改變，創設貼近真實生活的教學情境，運用現代化教學手段，使抽象問題具體化、形象化，有利于學生探索、發現、歸納、總結出結論，主動參與學習過程，啟動學生的智力，從而提高學生的全面素質。教師應關注學生個人發展和社會發展的必備品格及關鍵能力，重點培養學生的生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任，使學生在未來的生產與生活中受益。