《西西弗的神話》教學設計

張麗麗

應用創新點

依托Aischool教學平臺，利用平板電腦（Pad）高效分享、即時反饋、個性化教學的功能，就可以打破時空的限制，擴大分享和交流的寬度，增強教學中分析問題的深度，從而提高教學的效率和質量，達到預期的教學目的，實現教學組織形式的創新，做到“以學生為中心”的教學。

教學背景

1.教材分析

本教學內容來自高中語文必修（五）第三單元，本單元文章皆為說理論世文。閱讀說理論世文的目的不僅在于模仿寫法、促進議論文寫作，更在于學會觀察、學會思考，進而學會或嚴整或富有創意的表達。本單元的寫作，應注重從論證思路、論證方法等方面進行指導。

《西西弗的神話》是法國作家加繆的一篇哲學隨筆，又是以希臘神話為基礎的議論性散文，文本本身涉及的知識面很廣，內容有一定深度，學習起來難度較大。文中闡述了與我們每一個人的生活都息息相關的問題，那就是我們應該如何去面對生活中的痛苦與挫折，如何面對那些無法改變的現實狀況。加繆借助西西弗推石上山的故事告訴我們，命運無法改變，但我們可以改變自己的心態，積極地面對生活，努力地與命運抗爭。這一點對學生來說有很大的教育意義。

2.學情分析

依托Aischool教學平臺：①通過學生的課前預習作業，了解學生在閱讀文本時的理解程度，確定閱讀起點。②通過查看教學平臺上學生反饋的問題以及彼此之間的解決情況，了解閱讀難點。

理科實驗班學生的語文閱讀和理解能力參差不齊，他們從來沒有接觸過哲學隨筆這樣的文體。文章比較深奧，很多古希臘神話中的故事是學生不太了解的，這兩點增加了學生的閱讀難度，如果處理不好，學生會喪失閱讀興趣。因此，在不影響學生閱讀的基礎上，依托Aischool教學平臺，我對文章的內容進行了大膽的取舍，以問題引導學生，本著深入淺出的原則，指導學生依據文本進行閱讀理解，并以此為契機，引導學生正確處理生活中的挫折和苦難。

教學目標

知識與技能目標：①了解作者加繆和希臘神話的相關知識；②培養篩選、概括信息的能力，鍛煉閱讀哲學隨筆的能力。

過程與方法目標：①運用泛讀與精讀相結合的閱讀方法，研讀重點語句，準確把握文章內容，理解西西弗是如何從痛苦的懲罰中獲得幸福感的。②利用Pad充分發揮小組合作學習的優勢，提高課堂互動交流的效率和效果，因材施教。

情感態度與價值觀目標：①引導學生以勇敢和樂觀的精神面對生活中的困難和痛苦。②強化小組學習形式，進一步增強合作意識和能力，體會到自主學習、交流合作，借助現代化技術對于個人提高的意義。

教學重難點

重點：運用泛讀與精讀相結合的閱讀方法，指導研讀重點語句，準確把握文章內容，理解西西弗是如何從痛苦的懲罰中獲得幸福感的。

難點：引導學生以勇敢和樂觀的精神面對生活中的困難和痛苦。

教學環境與準備

1.教學環境

Pad教室，安裝Aischool教學平臺，啟動局域網，調試Pad確保正常使用。

2.學習資源的準備

①了解閱讀文本的理解程度，確定閱讀起點。

②整理學生閱讀時遇到的問題，將共性難點歸納整理。

教學過程

1.一讀課文，發現問題

（1）教師活動

課前布置任務：①了解加繆和希臘神話的相關知識。②了解閱讀文本的理解程度。

預習作業：通過自讀課本，你覺得西西弗是怎樣的一個人？

歸納整合各小組閱讀中的共性難點。

（2）學生活動

①利用Aischool教學平臺查閱相關知識，做好筆記整理，完成布置任務。

②完成預習作業，并發回預習任務區。

③將個人文本中的難點問題組內討論，將共性難點發至班級討論區，由全班學生共同解決。

（3）技術應用，設計意圖

①利用教學平臺查閱資料可以讓學生自主完成對資料的搜集整理。

②教學平臺中預習作業反饋可以讓教師清楚了解學生的閱讀水平和理解文本的難點所在，使教學以學生為中心，更有針對性。

2.二讀課文，分析問題，解決問題

（1）教師活動

①解決預習作業中各小組的共性難點。預設：諸神為什么要懲罰西西弗；在眾多的懲罰方式中，為什么沒有比讓西西弗進行的這種勞動更為嚴厲的懲罰了；梳理文章結構。

②查看各小組的答案，并及時反饋、指正。

（2）學生活動

小組活動：

①認真觀看其他小組的疑難問題，先組內討論，然后將本小組的理解及時反饋到班級討論區。

②傾聽、查看、思考、識記。

（3）技術應用，設計意圖

①利用電子廣播整合好共性難點，并解決學生看不清屏幕的問題。

②依托Aischool教學平臺，利用Pad學生隨時可以上傳個人資料、答案，與其他學生隨時共享、交流，提高課堂效率。

3.三讀課文，提升思想

（1）教師活動

①整合內容，提升思想。

問題：通過再次研讀重點語句把握文章內容，理解西西弗是如何從痛苦的懲罰中獲得幸福感的。

預設：a.在西西弗身上，我們只能看到這樣一幅圖畫：一個緊張的身體千百次地重復一個動作——搬動巨石，滾動它并把它推至山頂；我們看到的是一張痛苦扭曲的臉，看到的是緊貼在巨石上的面頰，那落滿泥土、抖動的肩膀，沾滿泥土的雙腳，完全僵直的胳膊，以及那堅實的滿是泥土的人的雙手。經過被渺渺空間和永恒的時間限制著的努力之后，目的就達到了。西西弗于是看到巨石在幾秒鐘內又向著下面的世界滾下，而他則必須把這巨石重新推向山頂。他于是又向山下走去。（注：從“緊張”“痛苦扭曲”“抖動”“沾滿泥土”“僵直”“堅實”這些詞可以看出他的勞動是艱辛的、痛苦的，但西西弗是盡力的、堅毅的）

b.我看到這個人以沉重而均勻的腳步走向那無盡的苦難。這個時刻就像一次呼吸那樣短促，它的到來與西西弗的不幸一樣是確定無疑的，這個時刻就是意識的時刻。在每一個這樣的時刻中，他離開山頂并且逐漸地深入到諸神的巢穴中去，他超出了他自己的命運，他比他搬動的巨石還要堅硬。（注：“沉重”是因為有一種生命的重負、命運的沉重感；“均勻”是一種對待命運的坦然。西西弗清楚地明白自己這種不幸的命運，但是他比他搬動的巨石還要堅硬。巨石是諸神對西西弗的懲罰，但是西西弗的意志比巨石還要堅硬，眾神的懲罰不能摧垮西西弗的意志）

c.西西弗，這諸神中的無產者，這進行無效勞役而又進行反叛的無產者，他完全清楚自己所處的悲慘境地：在他下山時，他想到的正是這悲慘的境地。造成西西弗痛苦的清醒意識同時也就造就了他的勝利。不存在不通過蔑視而自我超越的命運。（注：西西弗了解自己的處境，但是他并沒有被他的命運嚇倒，相反他蔑視這種命運，并且在精神上戰勝了命運，超越了這種命運）

d.西西弗無聲的全部快樂就在于此。他的命運是屬于他的。他的巖石是他的事情。同樣，當荒謬的人深思他的痛苦時，他就使一切偶像啞然失聲。（注：西西弗蔑視這種命運，并且超越了這種命運，眾神想操縱西西弗，讓西西弗痛苦生活的計劃失敗了，西西弗自己掌握自己的命運，他取得了精神上的勝利，因此他是快樂的）

e.荒謬的人說“是”，但他的努力永不停息。如果有一種個人的命運，就不會有更高的命運，或至少可以說，只有一種被人看作是宿命的和應受到蔑視的命運。此外，荒謬的人知道，他是自己生活的主人。在這微妙的時刻，人回歸到自己的生活中，西西弗回身走向巨石，他靜觀這一系列沒有關聯而又變成他自己命運的行動，他的命運是他自己創造的，是在他的記憶的注視下聚合而又馬上會被他的死亡固定的命運。（注：“荒謬的人”是說有著荒謬命運的人，指文中的西西弗。面對這樣的生活，西西弗沒有逃避，對生活說是，勇敢地接受生活，竭盡全力地去生活，做自己生活的主人）

f.而西西弗告訴我們，最高的虔誠是否認諸神并且搬掉石頭。他也認為自己是幸福的。這個從此沒有主宰的世界對他來講既不是荒漠，也不是沃土。這塊巨石上的每一顆沙粒，這黑黝黝的高山上的每一顆礦砂唯有對西西弗才形成一個世界。他爬上山頂所要進行的斗爭本身就足以使一個人心里感到充實。應該認為，西西弗是幸福的。（注：西西弗所進行的斗爭并不單單指搬掉石頭，更是指對命運的反抗，這種反抗讓西西弗的生活充實起來，因此他是幸福的。西西弗面對看似無望的命運并沒有低頭，他直面人生的不幸，蔑視命運，堅毅、頑強地抗爭著。在卑微無效的命運中建立起希望，主宰著自己的命運，并從中獲得了快樂。因此，加繆說西西弗是幸福的）

明確：西西弗的行為表面看似荒謬、痛苦，但他經過努力之后，把懲罰變成享受，使懲罰失去意義，化被動為主動，最終找到了自己心靈的幸福。因為只有幸福的生活才符合人的尊嚴，被責為永罰，卻幸福，這絕對是一種反抗，也是在這種條件下唯一可能的反抗形式，而只有反抗才能體現尊嚴。加繆在假設西西弗幸福的時候，雖然充分運用了想象和獨斷，但其潛臺詞，卻是人類尊嚴的需要。

②教師總結提升。

我們不要抱怨自己的命運不由己，命運與你其實是一體的，人類是自己命運的主人，要像西西弗一樣敢于反抗，敢于抗爭，真實地掌握自己的命運，有尊嚴地活著，這便是一種幸福，一種勝利。

（2）學生活動

小組活動：

①根據教師推送的“課堂提問”，小組合作，研讀文本重點語句，批注并討論。

②將討論語段拍照上傳至班級討論區。

③由各小組推選代表講解具體批注。

④傾聽、查看、討論、思考、識記。

（3）技術應用，設計意圖

①利用Aischool教學平臺，可以將學生的問題高效整合，引導學生找關鍵詞理清句間邏輯，探究字面背后的哲學意義，深入淺出，讓學生理解西西弗是如何將痛苦化為幸福的。

②Aischool教學平臺打破了一對一交流模式，實現了生生、師生的及時互動，同時也打破了時間空間的限制，使每一位學生得到尊重，積極主動參與其中。

③Pad照相功能將文章具體內容明確化。

④電子廣播Pad批注可以明確重點詞語所在位置，使學生注意力集中。

4.四讀課文，應用拓展

（1）教師活動

①讀寫結合，尋找西西弗式人物。

提出問題：聯系古今中外的人物與自身生活實際，你還能想到哪些西西弗式的人物呢？

教師表述示范：愚公移山中的愚公和西西弗的形象有著相通之處。他們都是為了戰勝外界的壓力，想要改變人生命運而做出了巨大的努力和抗爭。愚公移山是為了解決人與自然之間的矛盾，西西弗推石至山頂是為了解決人與神之間的矛盾，兩者都是為了解決生活中的矛盾而挺身而出。這種在別人眼中看來是痛苦的、荒謬的，不可能完成的事情（工作），他們卻幸福地完成了。他們都以樂觀向上的態度對待這種痛苦的磨難，并堅持到底。

②時時巡視小組內的討論情況，及時查看各小組的討論結果。

③引導學生認識西西弗故事的啟發。

（2）學生活動

小組活動：

①根據教師推送的“課堂提問”，小組討論，尋找西西弗式人物。

②依據教師所給示例，在作業紙上仿寫，并將仿寫語段拍照上傳至班級討論區。

③傾聽、查看、討論、思考、仿寫。

明確：命運無法改變，但我們可以改變自己的心態，可以積極地面對生活，努力地與命運抗爭，我們都可以成為西西弗，我們也是幸福的。

（3）技術應用，設計意圖

①通過廣播表述示范，引導學生將語言表述規范化，而且很好地解決了看不清楚黑板的問題。