小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)策略

金春華

摘 要：作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中，要注重對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，這樣不僅可以提高學(xué)生獨(dú)立思考能力，還會(huì)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有很大的幫助。從培養(yǎng)學(xué)生善于提出問(wèn)題的習(xí)慣、構(gòu)建數(shù)學(xué)直觀模型、培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維三個(gè)方面，探討對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)問(wèn)題 解決能力 培養(yǎng)策略

在日常生活中，數(shù)學(xué)屬于應(yīng)用學(xué)科，其充斥于我們生活中，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展就顯得尤為重要。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，大部分教師只關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)的高低，而卻忽視了對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，這不是新課改倡導(dǎo)的。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要注重對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，從而實(shí)際情況出發(fā)，來(lái)制定一套系統(tǒng)、完善的培養(yǎng)策略，從而為小學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)學(xué)生善于提出問(wèn)題的習(xí)慣

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，教師可以在課堂教學(xué)過(guò)程中，盡量為小學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)于表現(xiàn)積極的學(xué)生教師要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，以更好的激發(fā)小學(xué)生提問(wèn)題的熱情和積極性，達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生善于提出問(wèn)題的目的。例如，在進(jìn)行“加減乘除法的四則運(yùn)算”一節(jié)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境：已知一個(gè)水杯20元，一個(gè)鉛筆盒15元，一個(gè)羽毛球3元，那么請(qǐng)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)和已經(jīng)條件來(lái)自己擬定與之相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并最終給予解答。此時(shí)大家非常踴躍的去思考，然后有的同學(xué)說(shuō)：“買(mǎi)2個(gè)水杯和6個(gè)羽毛球需要花費(fèi)多少錢(qián)？”“買(mǎi)3個(gè)水杯、買(mǎi)4個(gè)鉛筆盒和5個(gè)羽毛球需要花費(fèi)多少錢(qián)？”上述問(wèn)題提出之后，教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)小學(xué)生對(duì)其進(jìn)行解答，在該過(guò)程中教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，如果學(xué)生的解答出現(xiàn)偏差，要給予及時(shí)糾正，對(duì)于膽怯的學(xué)生，教師也要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，從而更好地激發(fā)小學(xué)生解決問(wèn)題的積極性。教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，樹(shù)立學(xué)生的自信心。這樣的教學(xué)方式不僅可以加深小學(xué)生對(duì)加減乘除四則運(yùn)算相關(guān)知識(shí)的了解和掌握，而且還可以更好地拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決能力。

二、構(gòu)建數(shù)學(xué)直觀模型

小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)源于生活，并且最終又要回歸到生活之中，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)不僅具備了大量的生活元素，也要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中具有很強(qiáng)的應(yīng)用性。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要引導(dǎo)和鼓勵(lì)小學(xué)生對(duì)生活實(shí)際問(wèn)題中所含有的數(shù)學(xué)成分進(jìn)行分析，并將生活實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)變成數(shù)學(xué)直觀建模，其不僅可以使小學(xué)生的抽象思維轉(zhuǎn)化成直觀思維，而且能夠促使小學(xué)生在數(shù)學(xué)問(wèn)題建模階段，對(duì)數(shù)學(xué)題目有更加深入地了解和認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的目的。例如，在進(jìn)行“求平均數(shù)”一節(jié)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，由于該知識(shí)點(diǎn)不僅是日常生活中比較常見(jiàn)的內(nèi)容，是小學(xué)數(shù)學(xué)中比較重點(diǎn)的知識(shí)。此時(shí)教師就可以引入如下內(nèi)容：“每天早上6點(diǎn)一組學(xué)生都會(huì)測(cè)量溫度，測(cè)量結(jié)果為13℃、11℃、12℃、11℃、10℃、12℃、11℃，試求一周的平均氣溫？”或者“小紅家與學(xué)校相距2000米，如果小紅從家走到學(xué)校大概要15分鐘，試求小紅上學(xué)途中的平均速度。”通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題的分析后，教師就可以引入“數(shù)學(xué)平均問(wèn)題”，讓學(xué)生想一想怎樣求平均數(shù)，學(xué)生可以想一想有什么方法，隨后教師還可以借助直觀的數(shù)學(xué)模型幫來(lái)使學(xué)生對(duì)題中的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行分析，這樣一來(lái)就可以將實(shí)際問(wèn)題演變成數(shù)學(xué)問(wèn)題，使數(shù)學(xué)問(wèn)題得到有效的解決。這樣的實(shí)際問(wèn)題有助于加深學(xué)生思考，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以從身邊的熟悉情況出發(fā)，這樣可以更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要注重對(duì)小學(xué)生逆向思維的鍛煉和培養(yǎng)，這樣既可以有效培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯能力和思維能力，而且還可以提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力。這種思維對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是非常有必要的，從結(jié)果對(duì)其條件進(jìn)行層層推理，不僅能夠使問(wèn)題得到簡(jiǎn)化，而且還可以有效提高問(wèn)題的解決效率，更好的提高課堂教學(xué)效果。例如，小蘭去銀行取款，剛開(kāi)始的時(shí)候取了比存款的一半多200元，然后又取了剩余一半還多160元，結(jié)果銀行卡中只有400元，試求最初銀行卡有存款多少元？如果從題干條件進(jìn)行解答，可能有一定的難度，此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用逆向思維對(duì)其進(jìn)行解答，利用題干所提供的條件，逐層倒著分析，最終可以求出答案。學(xué)生的思維需要教師很好地進(jìn)行引導(dǎo)，如果單單靠學(xué)生自己理解是有些難度的，教師可以將學(xué)生引入思考中，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)問(wèn)題是和生活緊密結(jié)合的，教師要在教學(xué)中逐漸滲透生活實(shí)際問(wèn)題，不能讓學(xué)生只學(xué)會(huì)課本的知識(shí)，要學(xué)會(huì)運(yùn)用在生活中。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要注重對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，這樣不僅可以有效拓展小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，而且還可以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，更好地提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

參考文獻(xiàn)

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